诗意栖居的家园

李晓

摘要：作为中华文化的瑰宝，诗歌中蕴含了极为丰富的精神内涵，《大学语文》教学中诗歌教学是重要的组成部分，在诗歌教学中通过朗读让学生倾听诗歌的音乐美；通过多种形式的讲授让学生体验诗歌中的情感美，丰富学生的情感体验，提高学生的表达能力；最后，通过诗歌学习提高学生的自主学习能力。

关键词：大学语文；诗歌教学；审美体验

春节期间中央电视台一档名为“中国诗歌大会”的节目，再次引燃了人们对中国诗歌的热爱，纷纷回忆起自己学生时代学习诗歌的美好时光，体味诗歌带给我们的对生活的描摹，对情感的书写，对人生的感悟，对生命的礼赞。诗歌给了我们审美的眼睛，给了我们表达情感的语言，给了我们体味人生的触角。从幼儿时的“白毛浮绿水，红掌拨清波”，到小学时的“随风潜入夜，润物细无声”，再到高中时“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，而到了大学的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”让我们有了更多的情感体验，更多的情感慰藉，从诗歌中我们收获了美的人生，欣赏了美的景物，表达美的情感。

诗歌是中华民族文化的瑰宝，影响着世世代代的文人墨客。但诗歌在今天却成为了学生学习的负担，尤其是高职院校的学生，一提起诗歌就想起了“全文背诵”。高职院校的学生由于基础文化知识较薄弱，很多学生对中国传统文化知之甚少，原因有二：一是传统文化离现在学生的生活较远，学生每天接触的是打游戏，玩手机，看电视，享受的都是视觉的冲击，任何文字的内容都难以吸引他们的注意力；另一个原因是学生的生活阅历较少，感到古典诗歌所描摹的内容艰涩难懂，意境不明晰，难以理解。

另外，很多学生学习的功利思想明确，什么有用学什么，或能毕业混个文凭即可，但作为一个现代人若想得到可持续发展，恰恰需要的是其人文素质的提升，一个高水平的技术工人，需要的不仅是技术，更是其道德品质的高尚、情感内容的丰富。复旦大学校长杨玉良曾说：“一颗没有精神家园的心灵，不可能思考自己生命的意义和价值，因此也不可能对他人有真正的情感关切，对社会有真正的责任心。”一个人只有具备了丰富的精神财富他的一生才能够健康、充实、快乐。

高职《大学语文》课程肩负着提升学生人文知识水平的责任，课程通过传统文化的学习和教育来提升学生的人文素质。在《大学语文》课程的设置中，我们将授课内容中的诗歌作为讲授的重点内容，通过诗歌的讲授让学生学习中国传统文化、欣赏美好的自然风光、体味诗人的情感情怀。以往的诗歌授课基本都是三个步骤：文学常识简介、诗歌大意分析、诗歌背诵，这样的固定模式使学生对诗歌学习内容感到乏味。因此，在高职的诗歌教学中，我们从提高学生鉴赏能力的角度出发，授课形式尽量活泼有趣，课内讲授与课外自学相结合，让学生从学习诗歌中享受到“诗意”的美好生活。

一、从诵读中倾听诗歌的音乐美

最早的诗词歌赋源自民间小调，这就决定了诗歌具有很强的韵律美，让人读起来朗朗上口。学习诗歌的第一步是请学生反复朗读，或教师示范朗诵，或播放音视频请同学们跟读，通过朗读引发学生情感的共鸣，了解诗歌大意。如在讲授《诗经》中的诗歌时，由于《诗经》常常是采用回环往复、反复吟咏的方式表达情感，特别适用朗读的形式体会诗人抒发的感情，在讲到“蒹葭”一篇时，不仅让学生朗读，还播放邓丽君演唱的歌曲“蒹葭”给学生听，让学生在美妙的旋律中，感受诗歌带给我们的美好。

最后，诗歌赏析完成后再请学生朗读一遍，理解了诗歌内容的诵读，让学生能够完全沉浸在诗歌的美好中，享受诗歌特有的音乐美。

二、从讲解中体味诗歌的情感美

（一）将古诗内容与现实结合，让学生感受古今情感的想通。在讲解诗歌的过程中，一般都是首先了解诗歌创作的背景和诗人的人生经历，这些虽是语文课惯常的讲授内容，但高职《大学语文》的讲解应该增加情趣性，易中天说三国、于丹讲论语、袁腾飞聊历史之所以受到学生欢迎，是他们能够将历史与现实结合，用现在人的思维和眼界去看待古人，让学生感到古人距离自己并不遥远。

如在讲到辛弃疾的《青玉案·元夕》时，讲到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，结合诗句给学生讲解了王国维在《人间词话》中讲到的“古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处此第三境也。”告知学生人生只有经历了迷茫徘徊、勤奋努力之后才能达成目标。通过这样的诗歌解读启发学生学习诗歌可以有自己的感受和体会，古典诗歌依然可以启迪今天的人生。

（二）将古诗中的意境与情感结合，丰富学生的情感体验。在讲授人际关系时，我们经常会告知学生要学会“换位思考”，但很多人尤其是学生由于缺少人生阅历，让他们感同身受难以做到。诗歌是诗人情感、态度的抒写，所以可以从诗歌中让学生有更多的情感体验。

1.从诗歌中学会如何爱人。爱情是永恒的主题，诗歌中有很多表现爱情的诗歌，从诗歌中学会如何爱人，更容易让学生接受。在讲授爱情诗时，我们选取了从《诗经》中的“蒹葭”，到白居易的《长恨歌》，到柳永、秦观、苏轼、李清照的爱情诗，直到近现代的诗人徐志摩的《再别康桥》、当代诗人舒婷的《致橡树》、藏族诗人仓央嘉措的《见与不见》等，从这众多诗歌中学习对待爱情的坚贞、包容、付出、相守、执着等等的态度。

如在讲授白居易的《长恨歌》时，介绍了白居易生活中的爱情故事，正是因为白居易曾经有过爱人而不得的经历，所以他才在《长恨歌》中把唐玄宗失去杨玉环时的情感写的那么缠绵悱恻、痛彻心扉，才能写出“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”、“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”这样的千古名句，才能写出《长恨歌》这么感天动地的爱情长诗。结合诗歌内容讲授诗人生活中的故事，一方面帮助学生理解作品，另一方面让学生了解到这些情感也都来自于生活本身。

2.从诗歌中学会抒发情感。很多学生由于阅读文学书籍较少，说话时常常辞不达意，形容一个美好的景物除了说“真美呀！”就没词了。在诗歌的景物描写部分，让学生把诗歌中景物描写的名句找来，学习诗人看到美好景物时是如何表达的。如写山水田园风光的诗歌，学生找到的诗句有“夕阳返照桃花镀，柳絮飞来片片红”、“采菊东篱下，悠然见南山”、“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟”、“留连戏蝶时时舞，自在黄莺恰恰啼。”、“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”、“明月松间照，清泉石上流”等等，一句诗即一幅画，学生在生活中欣赏到这些景物时，这些诗句自然会涌上心头，带给他们更多美的体验。

三、从学习诗歌中学会自主学习

高职《大学语文》的教学课时较少，为了在有限的时间内让学生学习更多的诗歌，我们将诗歌教学分为精读和课外阅读。精读就是教师课上讲授的部分，而课外阅读部分，即教师将教材中的拓展内容，及学生自己寻找喜爱的诗歌任务布置给学生，通过课前十分钟的“我最喜欢的一首诗”和一次“班级诗歌欣赏会”的形式，让学生展现学习成果。为了让学生的学习也有条理性，布置的自学内容分为一些专题如“保家卫国”“田园风光”“爱情浪漫”“风花雪月”等，由于要在班级里展示，学生的学习积极性较高，找到的自己喜爱的诗歌都各具特色，展示了他们的自学能力。

如有位学生读了金庸先生的小说记住了“问世间情为何物，直教生死相许？”这句诗，想知道这诗是谁写，教师鼓励他自己寻找答案，最后学生在班里介绍了此诗的作者元好问，和他的这首词《摸鱼儿·雁丘辞》，在讲这首诗的同时还联系了柳永的一些写爱情的诗歌，讲的生动感人，受到同学们的好评。

诗歌是我们诗意栖息的家园，在诗的海洋里徜徉不仅使学生学习了中华最美的语言、了解了中国文化，同时陶冶了情操，拥有了更多的人生感悟和情感体验，提升了学生的审美能力，丰富了学生的想象力和表达能力。随着时代的发展如何更好地讲好诗歌，还需要我们教师不断的努力和探索。

參考文献：

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[3]侯艳红. 谈大学语文诗歌教学的体会[J].情感读本，2016（10）：74—75。