巧用童诗，激活言语表达——特级教师沙建华《班长的苦恼》教学赏析

○张海燕

巧用童诗，激活言语表达
——特级教师沙建华《班长的苦恼》教学赏析

○张海燕

●童诗教学，要打开童诗阅读的言语通道，让学生通过还原生活场景，想象表达；感悟精准用词，生动表达；体验角色内心，真情表达。让儿童在学习、感悟丰盈而充满趣味的童诗中激活言语密码，让语言运用落地生根。

《班长的苦恼》是一首叙事性童诗，全诗以第一人称“我”的口吻，生动叙述了班长面对朋友欺负同学，却未能秉公处理，结果导致全班同学和“我”绝交的故事。小诗故事情节性强，留给孩子们很大的想象空间，是一篇极佳的语言文字训练的范本。那么在本课教学中，如何凸显儿童的课堂主体地位，激发学生想象，有效引导他们感受语言的精妙，释放儿童的心灵，让学生想象表达、生动表达、真情表达呢？请看沙建华老师《班长的苦恼》一课的教学片段。

一、还原生活场景，想象表达

师：同学们，如果当时你也在现场，看到大乔无故打人，你会叫什么，嚷什么呢？（指名自由交流）

生：“大乔太过分了！”

生：“大乔怎么可以这样？”

生：大乔实在太不像话了，一定要好好教训他一下。

师：大家你一言他一语，纷纷指责大乔，诗中只用了一个词就让我们展开了如此多的想象。

生：（抢答）叫叫嚷嚷

师：“叫叫嚷嚷”把全班同学的语言都囊括进去了。瞧，诗歌的语言就是这么凝练。同学们吵闹的场景，诗中并没有写出来，只“叫叫嚷嚷”这一个词，就让我们张开了想象的翅膀，仿佛身临其境。你能用几句话将当时的场面描述一下吗？

生：同学们见了，便叫叫嚷嚷返回了学校，七嘴八舌地议论纷纷:“小苗呀，真可怜！”“大乔真是不应该！”“大乔真是欺人太甚了！”大家愤怒的声音差点把屋顶掀掉。

“诗是儿童，儿童是诗”，阅读童诗，不仅仅是体验儿童诗特有的情趣，更要学以致用，立足语言实践，用童心看世界，用儿童自己的语言去表现儿童的生活。“叫叫嚷嚷”的理解在这里独具匠心，孩子们展开了丰富的想象，在你一言他一语的交谈中身临其境理解了词语，又在具体的情境中练习了表达。这时沙老师顺势而导，让学生用几句话描述一下当时的场面，这样学生的表达就顺理成章的既有“面”上的总述，又有“点”上的具体描绘，学生于真实的情境下，用生动流畅的语言还原诗歌的精彩。读童诗，就要激发学生的想象，将诗歌语言还原成一个个具体可感的生动的场景，并在还原中打开诗歌语言与儿童语言的通道。

二、感悟精准用词，生动表达

师：人们都说，诗中有画，这首诗里也有画，是一串有趣的连环画。读了这段诗，你们觉得大乔是个怎样的孩子？说出理由哟！

生1：我从“打”“夺”“绊”三个动词，觉得他是个蛮横无理的孩子。

师：是呀，诗歌抓住了大乔的三个动作，让大乔调皮捣蛋的形象跃然纸上。

生2：我从“扭脸对着”可以看出大乔一点儿也不在乎，一副若无其事的样子，真是太气人了。

师：简简单单的词语，把大乔的表现刻画得淋漓尽致，诗歌的语言多么精炼与传神呀！你能用上几个准确的动词，把大乔使坏的场景描绘出来吗？

生：在放学回家的路上，小苗走在大乔的前面。大乔闲着无聊，便三步并作两步跑到了小苗面前，在小苗身上重重地拍了一下。还没等小苗反应过来，大乔又扯开小苗的书包，夺走了他的铅笔、书包。小苗哭丧着脸，想夺回自己的东西。没想到大乔伸出脚，狠狠地绊了小苗一大跤。可怜的小苗趴在地上，眼泪“哗哗”地流了下来。

师：瞧，他用上一连串的动词，将画面写得栩栩如生。读诗歌，想画面，让笔下的人物动起来，画面就会生动精彩起来。

童诗语言精练，富有概括性，常用简约的文字表达丰富的内涵。欣赏童诗时，教师要引导学生调动已有的生活经验，想象诗句中的“留白”部分，融进自己的情感，丰富诗歌的内容，才能将短小精悍的童诗读厚读丰，读出个性化的感受。沙老师选用贴近儿童生活的叙事诗让学生感受诗歌语言的准确、凝练，并以此打开学生语言的宝库，指导学生抓住语言、动作将画面说具体说生动，极好地建立起由读到写的联接点，让学生读得有趣，写得生动！

三、体验角色内心，真情表达

师：此刻，班长的内心左右为难，拿不定主意，有很多话憋在他心里，想说说不出。你们知道他到底在想些什么吗？

生1：他心里翻江倒海地想着：小苗，小苗当然没啥过错，可是这大乔，大乔一直和我关系特好，我们是哥们。你们说说这事儿该有多难办！

生2：他左右为难地憋了半天，心里盘算着：小苗固然没错，可是大乔一直和我特好。这事该如何是好呀？他一下子难住了，脸憋得滚烫通红。

生3：他心里很紧张：小苗是无辜的，头上还起了个包，可大乔呢，又是我的好朋友，不是让我左右为难吗？想来想去，他还是无可奈何。

师：是呀，班长的心情好复杂，故事有了细腻的心理描写，就真实鲜活起来了。班长不公开的裁决后，同学们心里又在想着什么呢？你能否学着诗人的表达，也来创作一行小诗？

生1：班长呀，班长，

你一心护着大乔，

对得起小苗？

你这么做事太不公道！

生2：班长做事不公道，

帮着大乔欺小苗，

我们要汇报给老师，

将你的班长快撤掉。

生3：错的明明是大乔，

你却帮着他撑腰，

这点小事办不好，

全班都跟你绝交。

班长到底在想些什么？同学们有何看法？类似这样的问题在课堂中很多，这一个个指向人物内心世界的问题，能使学生入境入情，设身处地为角色着想，唤起心灵的共鸣。具体情境中真实的语言训练，为三年级起步作文写好心理活动提供了极好的范例。

读童诗，在感悟诗意语言美妙的同时，还要营造诗意场，以言语实践为本体，让学生在言语实践中触发情感，用童眼去看世界，用童心去解读生活，用童言去表达“切己”的感受。课堂中让学生通过还原场景、感悟用词、体验角色中想象表达，生动表达，真情表达，用儿童自身的语言还原诗歌的精彩，这无疑是童诗教学的新境界！