对话教学拓展运用的优化策略

○刘美芳

对话教学拓展运用的优化策略

○刘美芳

●拓展运用是小学英语对话教学的重要环节，本文从小学英语对话课拓展环节偏离教学目标、脱离文本情境、脱离教师指导等误区出发，通过案例前后对比改进的方式，阐述了对话教学中拓展运用的策略，给一线教师开展对话教学拓展环节提供了指导性案例。

拓展运用环节是小学英语对话课教学的重要组成部分，是检测学生是否掌握对话和能否灵活运用对话文本的一个重要手段。本文从一些对话教学具体案例出发，剖析了对话教学拓展运用的误区及其优化策略。

一、让偏离教学目标的拓展运用紧扣教学目标

【案例1】教师在执教PEP四年级下册第三单元weather B部分的对话时（见下图），在拓展部分进行了一项任务活动Give me some advice for...教师出示中国地图，指出一些要去的地方，各个著名城市气温气候标注好，让学生给老师一些旅游建议。学生用You can go to... It’s...and...You can eat.../see...进行拓展交际对话。

【解析】本课教学目标为能够在情境中恰当运用句型“What’s the weather like in New York/...？It’s...Is it...Yes，it is./No，it isn’t.”对天气情况进行问答。而拓展环节给教师出游提建议，交际句型变成“You can go to...It’s...and...You can eat.../see...”，这就偏离了本课的目标句型“What’s the weather like in...？”。

【对策】依托文本资源，紧扣教学目标

对话课拓展运用环节的语用忌讳教师新增语用语境，转移目标语句，让学生失去“学以致用”的机会。新版PEP教材以话题为主线，围绕功能语句进行编写教材，因此教师可以围绕本单元的话题语言，采用本单元的情境开展对话教学拓展。

在上面的教学案例中，本单元主情境图便是John和妈妈询问爸爸天气，因为John的爸爸总是在出差的旅途中，这和本课的对话文本非常契合，是B部分对话拓展的最佳情境。因此，教师在教学设计中可以引导学生进行如下拓展运用：

John and his mum are in NewYork，too.They are calling John’s dad.

1.Where is John’s dad？引导学生读图，认识不同的地点。

2.What’s the weather like in these places？引导学生谈论图片上的天气。

3.教师和一名同学示范对话，课件给出框架句型。

Hi.This is...What’s the weather like in...？

Is it...？Yes，it is./No，it isn’t.It’s degrees.

4.学生选择其中的一幅图进行pairwork对话练习。

通过这样修改后的对话拓展，便能紧扣教学目标，很好地运用对话支架句型“What’s the weather like in...？It’s...Is it...Yes，it is./No，it isn’t.”，实现了目标句型的语用。对话教学的拓展运用只有为教学目标服务，为学生服务才是有效而可行的。

二、让脱离文本情境的对话拓展回归文本情境

【案例2】教学PEP四年级下册第5单元My clothes B talk时，教师在对话拓展应用环节课件出示了鸟窝、狗窝、蜂窝等地方，让学生问：“Whose house is it？”而且这些house非常卡通有意思，学生开心的举手，看起来课堂气氛活跃而且热闹。

一生指着狗窝问：Whose house is it？

另一生扮演小狗，说：It’s mine.

之后教师又出现不同的tails，让同学们帮助动物们找尾巴。“Is this ’s？Yes/No.”，孩子们积极参与交流。

【解析】表象上看起来，学生兴趣盎然，但是本课的教学情境是在复现A部分描述衣物的核心语言基础上学习新语言，围绕衣物这一话题展开，会使用句型“Whose coat is it？It’s mine.Whose pants are those？They’re your father’s.”，并在真实的情景中综合运用本节课所学的功能句。该教师创设了动物的家和动物尾巴的拓展运用情境，显然偏离了教学的主情境。

【对策】延伸文本语境，回归目标语言

对话课的拓展运用环节应该基于文本话题情境，是文本教材的合理迁移。所以在该案例中，教师可以将最后的教学拓展环节改成一个Let’s find活动，通过happy finding学习并运用功能句型。具体拓展环节步骤如下：

T：Can you help your friends？I have many lost things from you.What are they？Let’s find the own⁃ers.老师示范：Look at me.Look carefully.

A:Can you help me，please？

B:OK

A:Whose cap is this？

B:It’s xxx’s.

全班齐问：XXX，XXX，Is this yours？

C:Yes，it is./No，it isn’t.

改进后的对话拓展运用环节，紧紧围绕文本情境clothes，是文本情境的合理延伸，学生的交际语言也回归到文本。因此对话课的情境创设应基于教材提供的话题开展talk，切忌抛弃教材而创设情境，特别不能为教材的个别生词而创设情境。

三、让脱离教师指导的对话拓展转为精细指导

【案例3】教学五年级下册第五单元B部分，教师在对话的拓展部分进行了这样的处理：Let’s party to⁃ gether.The English party has so much fun.Let’s have an English party.教师出示了如下课件，然后让学生自己分组，选择自己的任务，接着进行practice in four，最后Show the dialogue。自始至终，大部分学生处于茫然状态，不知道该怎么开展对话，有的学生甚至悄悄用中文互相问答。

【解析】在该案例中学生只看到句子“I can...”，对于基础稍差一些的学生来说，没有教师的示范引导，无法开展对话，最多只能用“I can...”进行说句子，甚至有的孩子开始用中文进行对话。这样看似给了学生自由选择的机会，但是由于这样的拓展语境过于“大框架”，学生在短时间内无法准确判断，并构思出一个对话框架，从而让对话拓展变成一个脱离教师指导的“放羊式”自由活动时间。

【对策】精心设计语境，有序指导拓展

在对话课的拓展环节中，特别是以小组合作的形式进行的拓展活动，人员的分工、活动的要求、教师的评价都要及时跟进。上述案例中，教师可以将拓展活动进行分解，分成节目组和晚会结束收拾组，通过这样的分工，能够真正落实拓展，让对话拓展更有实效。

1.节目组，教师出示晚会节目单，进行示范：

Amy:What can she do？She can dance.

Oliver and Sarah:What can they do？They can act an English play.

2.后勤组Time goes by，English party is over. What a mess！Look!Magic is working:每一位参加晚会的小朋友的手中都变出了劳动工具。

Pair work示范:

What can Sarah do？She can clean the floor.

What can Oliver and Wu Yifan do？They can sweep the floor...

Every thing is clean，everyone is great.

拓展运用环节是否有效，教师的精细化指导非常重要，因此在该环节中，教师一定要逐步有序进行“润物细无声”的设计，让学生在运用中有目标，有行动，有成效。教师在教学中要紧扣对话教学的目标，围绕文本情境进行拓展练习，实现对话课提高学生听说能力、强化学生语用能力的目标。