品德与社会课堂教学策略初探

徐金增

根据新课程标准，品德与社会课程的教学目标，是通过引导学生正确认知家庭、社区、国家等不同范畴的社会生活，了解民族文化、祖国历史和国土疆域等，来培养学生爱家乡、爱祖国、爱社会主义的情感，帮助学生形成良好的道德规范意识、行为习惯、人际关系及参与社会生活的能力、奉献社会的责任感等，促进学生公民素质不断提升。品德与社会课程涵盖的内容比较多，学生在学习过程中，不易重点分明地理解和掌握知识。为提高品德与社会的课堂教学实效，促进学生知识内化和素质提升，教师在教学实践中，必须要彻底转变教学理念，采用多元教学手法，让课堂教学呈现出蓬勃的生机和生命力。

一、开放式教学策略

开放式教学是相对于传统的封闭式课堂教学而言的。这种教学策略基于学生的兴趣、天赋和心理特点，改变传统教学中将课堂教学过程视为完成教学计划的理念，以学生为中心进行自由的教学设计，让学生在开放的空间、自由的教学情境中，利用开放的教学资源，在教师的指导下，进行自主学习和探索，从而高质、高效地完成知识的学习。

开放式教学的开放性，主要表现在三个方面：第一，课程开放。教师应将品德与社会课程作为一个开放的动态体系，在立足课程教材和具体学情的基础上，以开放的思维，进行创造性的教学。第二，学习时空具有开放性。传统的教学场所是教室，教学空间具有封闭性；课堂教学时间为40分钟，课时比较有限。在开放的学习时空中，教学空间不再局限于教室，教师可以根据品德与社会课程教学目标，带领学生走出教室，到大自然、社会生活中进行教学，从而让学生在更广阔的空间中，通过实践实现知识的内化。在完成课程学习后，教师可让学生将自己的心得体会、所见所闻分小组进行讨论和反思。第三，教学内容与结果具有开放性。教学内容的开放性，主要体现在教师可以根据教学内容，在尊重学生个体差异的前提下，进行因材施教，帮助学生进行个性化学习，从而促进全体学生共同进步；学习结果的开放性，是在形成统一认识的同时，对学生其他正确的观点和认识，也予以尊重，形成百家争鸣的局面。例如，在教学《农民、牧民、渔民》一课时，教师可通过问题驱动，指导学生搜集祖国各地的农、林、牧、渔等相关知识，以及不同民族和地区人民的生产活动，并对这些知识进行整理和分析。如果有条件，学生还可亲身体验生产劳动，使学生明白地理、环境等自然条件，影响着人们的生产活动。只有因地制宜，在保护环境的基础上，運用智慧和知识，科学、合理地改造自然，才能创造美好的生活。

二、活动化教学策略

活动化教学策略是以学生为本位，通过活动来达到知识内化和技能、素质提升的目的。活动化教学分为两种，即课堂内的活动和社会实践活动。但无论哪种活动，设计都非常关键。课堂内的活动主要是指教师在课堂教学中，模拟创设一定的教学情境，例如，生活场景、社会活动场景、人际交往场景等，让学生进行角色扮演，融入到这些场景中，在获得知识的同时，实现自我情感的升华和素质的提高。社会实践活动是由教师带领学生，走出教室，在社会大课堂中进行活动实践。在社会实践活动中，教师要加强指导，及时为学生解惑答疑，引导学生以正确的思路，透过现象看到本质，自觉树立起正确的价值观、人生观和世界观。例如，在学习《诚信就在身边》一课时，教师可以带领学生进行社会调研，采访模范人物，并通过让学生进行角色扮演，来启迪学生思考，帮助他们辩证地认知“说老实话，做老实人吃亏”的说法，使之明白“说老实话，做老实人”，可能会暂时吃点亏，但其最终结果却是“利国利民又利己”，从而明白“良好的信誉比金子还宝贵，诚信是成功的保证”的道理。

三、对话式教学策略

对话式教学策略是以对话为主要形式，围绕着教材提供的话题，师生共同进行合作学习，就话题进行互动交流，从而做到正听正行正信。人教版《品德与社会》教材中设置了很多话题和范例，在教学过程中，教师要加以利用和发挥。在对话式教学中，教师不再是真理的占有者和宣传者，而是学生的学习合作者；学生也不再是真理的被动接受者，而是知识的探寻者和追求者。教师与学生互相对话、交流，最终一起达成教学目标。例如，在教学《我心目中的教师》一课时，教师可以先提出“教师像蜡烛，无私奉献青春年华”“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”等话题，让学生谈谈自己在老师关怀下成长的故事，然后引导学生进行换位思考，对老师的工作和心理情感进行体味，从而使学生真正理解和尊重教师。

四、贴近学生生活策略

品德与社会课程的一个显著特点，就是内容贴近学生的生活，体现出一种生活德育的理念。学生良好的个体品德和社会道德，都是在学习和生活中逐渐养成的，脱离了学生生活的道德和品德教育，就会变得抽象而流于形式，其效果也不会理想。由于品德与社会课程具有静止化的特点，教师在教学实践中，应当从教学出发，将教学内容与学生的实际生活充分结合起来，灵活地、创造性地使用教材。不过，贴近学生生活，提倡课程内容的生活化，并非是将生活内容原样照搬进课堂中，而是要体现出源自生活、高于生活的原则。此外，教师在开展品德与社会课程教学过程中，还可以引入本土资源，使之成为品德与社会课程的有益补充。例如，在教学人教版三年级上册《我长大了》一课时，教师就可以开展“回顾自己成长历程”的主题教学活动。在活动中，教师指导学生搜集自己自出生以来的重要资料和有意义的趣事，例如，百日照、小衣服、玩具、图书等，通过这些事物来回顾自己成长的点点滴滴，从而感悟到成长是一个多么丰富又不易的过程，学会珍惜现在、感恩父母及他人，努力学习，力争成长为一个积极向上、健康阳光的人。

综上所述，在品德与社会课程教学过程中，教师应当解放思想，以学生为本不断创新课堂教学手法，通过采取开放式、活动化、对话式、贴近学生生活的教学策略，来使师生形成一个“学习共同体”，促进课程教学效率与教学质量不断提升，引导学生健康成长，成为德才兼备、综合素质较高的栋梁之才。

（作者单位：福建省建阳师范附属小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）