高中英语读写技能整合教学模式研究

2017-05-11江苏省泰兴市第一高级中学鞠庆涛

作文成功之路(高考冲刺) 2017年4期

江苏省泰兴市第一高级中学鞠庆涛

高中英语读写技能整合教学模式研究

江苏省泰兴市第一高级中学鞠庆涛

随着新课程的改革，越来越多创新的教学模式引入到我国高中课堂中，将传统枯燥乏味的课堂变得生动有趣，尤其是对于英语课堂来说，高中英语词汇量大，语法复杂，部分学生对英语都不感兴趣，培养高素质的英语人才成为教师教学中的重要目标，目前我国英语教学中虽然加入了创新的教学模式，但没有真正对学生英语的读写技能进行一定的整合提升，从而使学生的英语水平提升缓慢。

高中英语读写技能整合教学

高中英语是学生学习英语的黄金阶段，学生记忆力强大，对待新知识的接受能力较高，使得高中英语教学能够影响着学生未来的英语发展，但目前的高中课堂中，部分教师还是使用传统的教学方法，利用填鸭式的教学方法进行教学，一味的让学生做大量的习题进行提升，却忽略了学生“读”与“写”技能的培养，而如何通过良好的教学方式让学生读写技能提升成为目前高中教师共同关注的话题，也成为了教学中的重难点。

一、在课程导入中加入话题引入

好的导入是成功的一半，许多英语教师认为导入不重要，直接在上课时通过谈话进入到新课程的学习中，这样不仅不能够使学生进入到英语的学习氛围中，也容易使学生对英语产生抵触心理，话题引入就是在实际课堂教学之前由教师对学生进行引导，创设一定的教学情境，使学生学习英语的热情提升，能够很快的融入到课堂当中，这种方法其实就是类似于小学生英语课堂中的“warming up”，话题引入可以结合新课程的内容，让学生对话题进行开展。

例如在教学“Getting a job”时，教师可以在课程导入时，设置一些导入问题：例如你最喜欢的工作是什么？你会为了自己的工作进行怎样的努力，在这个话题中让学生在讲台上进行自我展示，使学生在课程一开始就能够进入到愉快的课程氛围中，各抒己见。当学生都说出了自己心仪的工作是什么，为了工作怎样去努力时，老师就可以引入话题“既然工作类型有很多，那么大家应该如何获取一个工作呢？”从而引入到新课程当中。

同样的，教师可以让学生在课前预习的时候对话题进行讨论，例如在教学“Project Writing a report on growing pains”时，教师可以让学生进行课前预习，说说自己成长的烦恼，可以以角色扮演的形式进行话题讨论，更加活跃课堂气氛。

二、读前预测

读前预测指的是学生能够在开始阅读之前进行一次目标策略活动，意思是学生能够总结出自身的阅读任务以及阅读目标，教师安排学生进行读前预测是为了让学生提升阅读兴趣，能够提前明白课文中讲的含义，读通句子，读准单词。同时在课外查阅一些有关于课程的资料，让学生能够在课堂中跟上教师的节奏。

例如在教授“在英国学校的生活”时，教师就可以让学生自己进行预测，看看文章中讲的是什么，学生很容易就可以从题目看出讲述的是一位英国留学生在英国的学校生活、时间安排，再让学生快速的浏览课文，对每一段的首句进行分析，看看每一段的段落大意是什么，同时让学生对英国学校进行课前查阅，在学生略读课文时，给学生设置一些问题，例如“What is the author's class schedule”。为了让学生更好的理解文章意思做好准备。

三、快速阅读

学生的阅读分为泛读与精读，在刚开始接触一篇文章时，教师可以采用快速阅读的方式让学生快速的熟悉文章大意，生字词以及陌生的语法关系，其主要作用是为了帮助学生梳理文章的脉络，能够基本的知道文章在讲些什么。教师可以让学生找到阅读关键词，并在同桌之间相互分享，提升整个班集体的阅读效率。

例如在教学“Dying to be thin”时，教师可以给出阅读关键词“瘦身”“锻炼”“减肥药”等，让学生按照给出的关键词进行快速阅读，在文章中找到相应的关键词进行标记，还可以自己总结关键词，提升阅读效率。

四、读后讨论并写作

读后讨论并写作是在阅读之后对阅读内容进行总结，并找到相关话题进行写作，学生在读完一篇文章时会对文章有着自己的理解，教师可以组织学生以4人一小组的形式进行讨论，并将讨论答案汇总后在班级中展示，然后由教师组织学生进行课程写作，例如在教学“健康饮食”时，教师就可以让学生写出自己今后应该如何调整自己饮食的计划。

同时，对学生交上的稿子进行认真审批，不再以分数决定学生写作质量的好坏，而是根据学生的不同特点及进步程度进行打分，可以设置不同的等级，例如excellent，satisfactory，need improvement。还可以对有进步的学生提出表扬，提升学生的积极性，能够对读写更充满热情。