口语交际重在“交际”——兼谈案例与反思

口语交际重在“交际”
——兼谈案例与反思

安徽省合肥市肥东县店埠学区中心学校 宋庆祝

口语交际是人与人联络的最常用的方式之一， 也是一门艺术学问。古人云：“一句话使人笑，一句话使人哭。”善于运用口语可以增加人们之间的感情，活跃自己的思维，缓和人与人之间的情绪。口语交际说到底就是听和说，对于我们教师来说口语交际就是教会学生如何运用口语来表达自己的意图，把话说明白，让对方乐于接受。所以口语交际重在交际。

口语素材 训练学生 有效互动

口语交际首先要有口语能力和口语基础，口语不是先天具有的，是靠后天积累和培训的。美国著名人际关系家卡耐基说：“一个人的成功，约有百分之十五取决于知识和技术，百分之八十五取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”我国也有这样的一句话“听君一席话，胜读十年书”。充分表明了口语交际的重要性。我们教师如何教会学生运用口语交际是一项重要而紧迫的任务。

一篇文章总有起着承上启下的关键句段，我们读到这样的句段总会跟随作者思路，明白作者接下来想要表达什么。口语交际教学也一样在交流中起着承上启下作用，积累口语素材是拥有良好的交际能力和口语表达能力的基础，要求学生大声有表情地朗诵，多积累词语和谚语，多总结写作心得；学生在口语交际训练过程中，学会了讲普通话，逐步养成大方说、认真听的习惯，并尝试发表自己的意见，在这一系列的活动过程中，学生的思维能力、语言组织能力、表达能力以及情感、态度等，都得到了充分训练。

案例1 小语第八册口语交际《交流物品谈感受》，分小组交流各自带来的物品。

师：请小组代表上来向大家介绍自己所带的物品。

生：（拿着事先准备的介绍词照着读。略）

师：她说的好不好？

生：好。

师：好在哪里？

生：她说的物品很可爱，也很有用。

案例2 小语第五册口语交际《讲笑话 评一评》

师：同学们都已经准备了许多笑话，在讲得时候要围绕这几点要求：①内容健康；②态度活泼、大方；③语言清晰、流利；④语气、神气自然；⑤用普通话。（指名学生读要求，分组讲笑话。）

师：请每一小组选派一名代表上来讲笑话。其他同学听一听是否符合这几点，然后请你评一评。

师：他讲的笑话好不好笑？

生：好笑。

师：哪里好笑？

生：他讲的笑话内容健康，用普通话。

反思以上两则案例，教者都犯了一个通病：将学生的思维束缚在条条框框里。学生思维打不开，话匣子岂能打开?课堂评价单一，说来说去还是那几句话；分不清口语和书面语。口语交际重在“交际”，《课程标准（2011版）》针对口语交际教学明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这里的“双方”不仅指生生之间的互动，还指师生之间的有效互动。如何做到呢？

一、充分利用语文课程资源，从语文教学的各方面来训练学生的口语

语文课程资源包括语文课堂教学资源：阅读、识字、写字；课外学习资源：图书、报刊、电影电视等。学生刚一入学，语文学习的第一要点就是讲好普通话，尤其是我们地处方言区，教师的口语示范是至关重要的。无论课上课下，与学生交流时都要用普通话。普通话讲好了，才有利于发展口语。为此，我鼓励学生多参加普通话大赛，《小学生拼音报》很适合一二年级学生阅读，在每周一节课外阅读课时，先是我读报给学生听，听后简单说说你听到了什么；再是学生自己读，读后告诉大家你读懂了什么。在学生说话时，教师要注意纠正语音、语病。此项训练坚持下去，学生的普通话水平会大幅提高。

另外，还可以利用语文教学的其它方面来训练学生的口语。如用完整话回答问题、将阅读课文以讲故事的形式说给家里人听、简单的复述故事等，就可以很好地锻炼学生与人交流的勇气；无论是识字写字还是朗读理解，需要学生评价的，就尽量鼓励学生来说、当然，教师也要注意评价的指导。学生在评价自己或他人时，口语也就得到了训练和发展。

二、语言积累

积累、积累、日积月累，语言也是靠积累的。学生由于阅读量小，知识面窄，口头语言就不丰富，怎样丰富起来呢？靠积累。可以让学生准备摘抄本，通过摘抄好词好句积累语汇，鼓励阅读课外书籍扩大知识面。我在每周一次的阅读交流会上，要求学生交流自己本周阅读的书籍，你看了什么书？喜欢书中哪个人物？哪个情节让你记忆深刻？你从书中明白了什么？学生侃侃而谈的同时，口语能力自然得到提升。

三、口语交际重在“交际”

光靠平时的口语训练还达不到理想的教学效果，口语交际重在“交际”。所谓“交际”，即形成师与生、生与生之间的有效互动。教学时要做到：

1.教师要忘记自己的角色存在。就是说教师要融进学生当中，创设交际情境，参与他们的讨论，针对学生的讨论进行下一环节的教学。在教学人教版小语二年级上册口语交际《我们去“旅游”》时，我设计了这样一个环节：教师手举导游旗，头戴导游帽，向“游客”介绍：“大家好！今天我带大家游览的是闻名中外的黄山风景区，现在我们来到了……（播放视频文件）”学生情绪一下子就被调动起来，纷纷拿着自己的照片向好友介绍。

2.教师要重视自己的主导地位。有的口语教学如同朗读教学一样，需要教师的示范，譬如上文所举的两个案例。教师如果先以范例引导学生，学生在交流时才不至于一味低着头照本宣读，学生评价时也不会单一呆板，使得课堂气氛沉闷，达不到口语教学应有的效果。

总之，口语教学是不能脱离语文教学的其它方面而独立存在的，口语交际有着丰富的内涵和表现形式，如果正确把握口语教学，上好口语交际课，还需要老师们进一步的研究、探讨。