小学作文教学需钻研备课之“道”

曹秀丽

摘 要： 小学作文教学是语文教师的工作重点，作文课的备课准备是关键之关键，必须抓住备课之“道”。首先是研究课程标准对不同学段的作文要求，然后是深入了解学情，心中有数、有的放矢，最后是认清小学作文“练笔”的本质，以学定教。

关键词：小学生 作文备课 习作本质 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0155-01

“合理”就是备课之“道”。孙绍振先生说：作文课难于阅读课。阅读课的解读有千千万，但作文的原创性更强，无法可依，完全靠教师个人的语文素养和教学功力。因此，作文指导课的备课，更要讲究合理，要让整节课行走在正道之上。

第一步也是最关键一步，学《课标》。要承认之前凡是看到这样的话，我会嗤之以鼻，觉得那是空话。直到师傅于永正告诉我：备课不用看参考书。有参考的话，就只看《课标》。于老师每逢备课，总把《课标》中相关的阶段目标复印张贴在教材页面上，所有的教学设计都落实到教学目标上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，听他的课你会有强烈的认同感：的确应该这么上！合理，往往给人的不是咄咄逼人的霸气，不是乖张讨巧的灵气，而是一种温润如玉的舒服感。学好课标，靶定教学目标，就是算踏上备课之道的第一步。

这点需要特别强调。例如《课标》中强调“在实践中学习、运用语文”。习作是语文实践特色最为突出的课程，因此教学中要有大板块的实践，运用语言文字表情达意的训练，或说或写或改或评，训练多样且充分；又如《课标》强调中年级作文就要“大胆写”，因此在写前的限制，写时的发散性，写后的评价上，都要尽可能给予儿童自由，相对说，教师“教”的力度和程度就要降低。这些都是《课标》的对教学的指向，指示，指导，必须在设计中得以贯彻，体现，执行。

之后是了解学情。要执教学段的基本学情要摸清。例如指导中年级写一段话，大多数儿童大概会写成什么样，那些属于典型的问题，哪些是普遍的困难，什么样的形式受欢迎，什么样的教学话语能接受……这些学情是要摸得门儿清。执教自己的班级此条可凭借经验，如公开教学或是赛课活动，多要借班上课。此时，摸清学情就只能无奈地转为了解典型特征。但不管怎样，这是实实在在的备课基本功，也是不少教师忽略的地方。时下不少教师只管“我要怎么上”，其实，课堂上做孤家寡人唱独角戏，滋味必不好受。特别是写作，儿童不买账，课就不知往哪上！

贾志敏老师说：一生都在备课。秘妙就在于此。日常教学就是了解学情的最佳时机，每一天都是给你调研学情的机会，但不少青年教师不重视，以为关起门来上课，想怎么上，上成什么样，没人管得着。有人管！儿童在管着你，儿童无时不刻在制约，提醒，点化你。“早知如此，何必当初”不要等到要上公开课，要赛课了，才火急火燎地要去“把脉学情”。学情不是生硬死板的数据，也不是粗浅简单的结论。学情更多时候是一种感觉，神而明之，但精准与否就差“那么一点点”，与儿童的默契就是你和儿童两心相知的化境。

最后是认清本质，因学定教。作文的本质是什么？作文就是言语表达。课堂教学体系下的作文又是什么，是在教师指导或是创设的情境下的，有局限性的言语表达。（局限性是天然存在的，没有完全的自由。心里怎么想就怎么写，那是一种相对的自由。其局限就体现在“想”字上，想就是一种构思，是表达前的思维预热。所以，我还是执有“作文可教”的教学观。）既然是表达，表达的对象（写给谁看）表达的内容（写些什么）表达的方式（文体选擇）就是教学设计中要考虑的因素。所谓指导就是和儿童商量并确定写作的既定读者，也就是写给谁看，这往往和文章内容或是创设的情境相关联；提供素材：或是现场活动呈现，即时生成素材，或是回忆过往储备信息，提炼素材，或是想象链接未来，创生素材，这是解决写什么；最后是选定文体，确定用什么方式来表达。（关于文体教学，在小学作文教学体系中一直被忽视，这样的硬伤到了中学写作中就体现出来，时下流行的“散文化议论文”就是代表。）孙绍振先生说：我几乎看不到高考作文中有正儿八经的议论文或是规范的记叙文。要知道，记叙文，小学就在教，就在写，而议论文是中学作文教学的重头戏。

不要小看这几个问题：写什么，怎么写，用什么文体写，三者就像三个板块，设计时可以独立，但操作时更需要交融，渗透，穿插，一生二，二生三，三生万物，这就会产生无穷无尽的变化。所谓设计就是调和这些变化，使其一起朝着目标用力。小时候大家一定听过一个故事，箱子掉进河底，梭子鱼，大龙虾，螃蟹都想拖动它，大家各自往一个方向用力，箱子一动不动。箱子就像教学目标，三个板块要协作方能达成目标。就这么简单，做起来却是一门艺术。所以，当三个板块内容初步设计后，就要思考用什么形式让儿童思维介入，让其跟着教学进程动起来。所以，你要考虑的是形式。例如四年级的“说心里话”习作指导，我建议采用游戏“传悄悄话”或是“绘本故事”的方式引入课题，揭示教学目标“说写心里话”，这是符合儿童天性的导课形式，也属于“写什么”的感性认识范畴。

以上几个因素的设计依据学情，调试高低难度，选择方式方法，顺学而导，顺理成章地教。设计者要有平和心，不要求花俏，不要为观课的教师上。上作文课，就为儿童能易于动笔，乐于表达。不需用多媒体的就别用，给课瘦身，也给自己减轻负担，否则课堂上忙前忙后忘了真正该干什么；该以活动游戏激趣的就大胆开展，但不要忘了“练习表达”才是正业，副业不能遮盖代替正业；该确保时间练笔的就要给足时间，不要把写当成点缀，更不要没写清楚就急急忙忙拿出来点评亮相，要记住儿童写不好只说明教得不到法。

设计时如果能做到这三点，不需什么过人的技巧，不要劳神去揣摩什么旁门左道，就越发接近真实，接近教学之“道”了。