关于高校在教育过程中有效运用奖罚措施的探究

黄玉源+李秋霞

摘 要： 对我国教育领域在应用处罚措施及与其相关方面存在的一些观念和认识，以及由此而导致或助长出现许多教育方面的弊端和问题进行了分析，结合部分发达国家在教育过程中采取的许多处罚措施及我国教育尤其是大学教育的现状，指出：只有、也必须把奖励与处罚有机地结合及有效运用，才能很好地达到育人和传授知识目的。

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0139-03

目前在我国高校的教育理念方面还存在不少的误区，因此，造成了实际的状况是不少大学教师在课堂的教学过程中不抓课堂纪律和对学生的相关表现进行督促、教育和管理；各大学都要求每个教师要教书育人，可是如何做？则提得极少。因而在实际的操作过程中，则存在较多或许多的教师对学生的旷课不理睬、不考勤，对课堂纪律不管理，对学生课堂睡觉、低声讲话、看其他书籍，甚至看手机的各类网络内容或游戏等现象也漠然置之，不理不问，只顾讲完课就走。在关于学校及教师拥有和如何积极、合理有效地行使处罚权方面，虽然多数教师基本上是有所了解的，但是也存在不少教师消极对待和在认识上的不足或社会上一部分人对这方面认识的缺失或不足的一面[1～3]；甚至连关于大学课堂是否需要点名，也看法不一；而在实际的教学过程中，笔者了解到，部分教师在课堂上就是不点名，认为学生你感兴趣就来，不感兴趣就不来，随你的便。似乎大学里学生是可以为所欲为的，只给表现好的予奖励，不用对表现差或犯错误者进行任何的处罚。因此，笔者认为很有必要对这方面的现象和认识进行进一步分析与探讨，以便为澄清这方面观点的混乱，使得大学的教育工作能够取得更好的效果，培养出许多人品好、有文化和技能的大学生提供理论参考。

一、关于高校教育的任务和严格管理的必要性

我们提倡的素质教育的目的是促进学生全面发展的教育，要培养的素质含思想品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。因此，在大学里的教育，不是仅教文化知识，而是通过教育和管理来提高学生的思想品德素养、同时具有所要求达到的科学文化知识的水平和技能。而目前一部分教师和社会人士认为：在大学里读书的学生，只要其考试超过60分就可以了，你不要管他（她）其他的任何事了。笔者认为：如果作为大学教师这样做，就把大学的功能给削弱了约50%，乃至更多。上述的观念在中国已经存在一段时期了，大约有近10年多了。因此，影响了不少的老师及许多的大学生。还有一些所谓的“快乐教育”等论点，被渲染得很重，影响面也很大。

笔者认为，教育的过程本身就不是只有快乐的，而是中性的，快乐和痛楚中和之后，达到中性状态。教育的过程是学生对许多的知识含很多原本就被许多不感兴趣或还没有感兴趣者认为是枯燥无味内容的认知、求索的艰苦过程，老师在其中给予解释和指导；同时，老师还要教学生许多做人的道理，并且在教学中要求其进行实践、塑造和培养。因此，学习者需要许多的艰辛付出。因此也才有许多如“头悬梁、锥刺股”地奋发苦读的例子。那些既想拿文凭，又不愿付出者，你还要让他“快乐”地在接受教育，是不现实的，也不能达到较好的目的；因为他学这些并不感到身心上的快乐。

因此，教育者在需要的时候就要对被教育者加以约束和批评[3～5]，对其不学、违反学习纪律和条例的行为给予处罚，这就是教育的过程。以致能纠正错误，让其继续认真、刻苦地学习，去体验那学习的不快乐的过程，去磨练自己的意志。而学习中获得了好的收获和成绩，这就是快乐的时刻。受到老师和学校的表彰，也是受教育过程快乐的时刻。因此教育本身就是奖罚结合的过程，有快乐，也有不快乐，经常会是痛苦和艰辛的过程。而不快乐的感受是来自于：一方面是学习者刻苦学习的艰辛过程；而且这里还包括了对不感兴趣内容的认真苦读、研习的过程。当然，部分人能够慢慢进入到一个以苦为乐的境界那才是最好的；另一方面，则是当学习者懒惰或不遵守法规、校纪时受到的必须的处罚。当然，对于小学生而言，多一些采取风趣的、较活泼的教学形式，尽可能多地做到寓教于乐，是值得提倡的，但是这也不能是作为走到另一个极端的借口，认为教育就是让被教育者总是在感到快乐，因为人的心理状态是复杂的，如果被教育者在相当长时期里对某事或某些教学内容不感兴趣，即便教师讲得再有趣，他（她）也不会觉得有什么乐趣，不会按要求学习，甚至会旷课。其实接受教育的过程是一个有快乐、也有艰辛付出的历练、成长的过程，也带有约束性和强制性。

二、对所谓“学生是衣食父母”提法的分析

目前，社会上和高校里还比较广泛传播着这样一种提法，“学生是教职工的衣食父母”，这也是很不合适的，为很不恰当的提法，笔者认为是不能成立的。因为，教育的职业与其他许多或大部分的职业有着本质的不同，这就是：不是为了钱和利而办教育，是为了把学生教育好，这才是目的。而在此同时，有付出就要有回报，被教育者要学习，要求知，就要交学费，付给老师劳动的报酬。但是这并不是因此学生就成了所谓老师和员工的“衣食父母”了。设想，如果一个老师为了讨好学生，认为他们是给钱养你的，甚至你把他们当成了你的“父母”了，你还能教他们吗？你教“父母”吗？确实是滑稽或荒唐的。只有父母教孩子，孩子对父母尊敬。因此，只有老师是学生的“父母”，也就是在世界范围内都认同的：“一日为师，终身为父（为母）”的含义和道理。这样也是进化上的自然法则和伦理关系。内涵是，老师对你有恩，恩如父母一般！只有学生怀揣着把老师当成父母那样地去尊敬和认真听话、听教导的心理，才能学得好或更好。

更何况目前我国的公立大学，每年国家财政按照所有年级在校生拨款，各省拨款数额与学生自己所交的学费比例基本都在3：1、2.5：1的情况，即国家给的教育费用远远高过学生个人所交的費用，因此，学校里的教职工的工资部分（含所有的收入，即每月发放的60%部分，及年底绩效按数量给予的40%的收入部分，两部分合计基本等同于同级别政府工作人员每月100%拿到的薪金收入，只是40%部分作为鼓励性的按件计酬而已，有的工作量少一些的拿不满40%，有的拿多一些，平均则与公务员一样）可以说全部是国家财政划拨的经费。学生的学费之全部用于水电开支，食堂补助，各类设备的维修、图书和设备的购买，以及一些基础建设等开支的一些补充而已。

即便是私立高校，也必须按照上述的基本思想和原则，老师付出，就要有必须的回报，而且学生必须潜心、认真地钻研和学习。假如交了钱就在学校里可以为所欲为，老师把他们当“父母“一样，那还怎么教？那就是本末倒置的关系了。因此，教育的这种职业，不是因为收了一些学费就该什么都顺着被教育者，任他如何胡来都行的。学生交学费是天经地义的，是他要学，不是你老师必须要教。原因是，各国的社会都一样，小孩或年轻人不懂什么东西，必须要接受教育，学习知识，学习各种遵纪守法的做人的道理，并在学校里把这些进行实践，培养出一个懂得做好人、做好公民、而且有较高文化知识的人。因此，政府和社会就要办教育，不办不行，必须办。不是因为有哪部分人想要当老师，让一些人给他们钱，让他们有饭吃才去办学的；而是国家和社会就是需要办教育，那些家长们就是要把小孩送到老师那里，求老师教他们。历朝历代、各国的实际就是这样的。因此，那些老师们才只能接受，辛苦地教和育。因为，学生们求他（她）教，当然要给他（她）应有的回报了，这就是劳动的报酬；但是，这种报酬和卖东西或种地等不一样。既要教弟子文化、又要教他们做人，和父母许多方面是一样的。因此，恩情之重，难度也大，因为有本领才能教的。所以，学生要听老师的话，要尊重老师，老师也才会更为努力地教和管。老师必须具备教文化知识和教学生如何为人、遵纪守法的能力的职责，而且要积极负责。从课堂每个环节作为实践的过程做起，而且要认真抓好，使学生培养出好习惯、好作风，具备好的人品和素养。这些工作不是仅靠大学里那很少的辅导员来做的。因为，辅导员接触学生并不多，在平时开个小会或大会等还可以。在宿舍里，辅导员也不能盯着他们，那是在课余时间，正好是他们能玩和休闲的时候，你如何管？因此，管教的历练过程75-80%在课堂、实验室及各种实习等教学活动过程中。

设想，如果那些学生不需要学习，社会的各单位不需要具备有本事和良好素养的人才，那就不会办教育，不开设学校，而这些有本事的老师们，也就可以去从事其他的工作了，工作可能还轻松得多，比如搞研究、开公司、搞大型农庄等等，来钱可能还多很多。因此，不是学生交点学费就是什么“衣食父母”，这是错误的观念，必须认清和消除这方面负面的影响。

而且对于曾提出的学校要“以学生为中心”的提法也不宜继续使用，因为是不甚合理的。因为学校与其他服务行业有着极大的不同，甚至是本质的不同，有着其特殊性。原理前面已述。因此，中小学和高校要以教师为主体，充分发挥教师的主观能动性和积极性，在大的原则构架下，给他们自由发挥和交流的空间，给他们最好的受尊敬的地位；学生是学校里受关心、指导、教育、管束和引导他们成才的对象；行政部门为组织和协调好学校各项工作的部门。而高校的中心工作是两个：教学、科研。甚至可以把其合为一个中心，就是教学与科研工作；因为教学与科研都是教师的工作，两方面相互促进、相得益彰；教师组织学生参与科学研究本身就是一种重要的、不亚于课堂讲课的实践教学的方式。

三、大学里要狠抓品行方面的教育工作，做到奖罚结合

1.大学里要求受教育者认真听课和实践的约束性和必要性

由于中国大学目前与国外的严出不同，是宽出，即极大部分为按时地毕业。少数暂不毕业者，可以回校补考，而也基本都给予了毕业。因此，课堂教学的内容就是必须要听的，因为课堂的教学，是一种集体行为，有老师的讲解，有许多书上没有的例子或老师的经验的东西，还有一些是提问、互动的启发等教学过程。因此，才要进大学听课。什么不听课可以自学等观点，都是借口；经过调查，在大多数情况下，不听课的学生（逃课者）几乎全在玩各种其认为有趣的东西或睡懒觉呢。由于考试出题比较简单，比国家自学考试的出题简单很多，因此，各学校就规定平时成绩就要占30%，考试成绩只占70%。所以，对那些不听课者，乃至不做实验或少做实验的，老师就要通过点名或各种对其平时听课的表现进行记录，把这些同学的平时成绩减下来；而对一些上课出勤率高、课堂认真学习者要给予课堂表扬，在统计平时成绩时给予较高的分数。这是一种对先进者的鼓励，对落后者的敦促也是鞭策。一些平时成绩很低的，即便其考试成绩比较好，综合计算后，同样给其不及格的成绩。在补考者补考后的成绩单上必须注明为补考，而且还要同样综合其上学期的平时成绩进来调减其分数。这就是犯错者必受处罚的教育规则。犯错者不受处罚，就是在纵容其继续犯错，鼓励犯错，而且把好人培养成坏人，同时鼓励好人也当坏人的一种过程。这是十分错误的。

因此，大学里其教育的方式，必须是把培养人的良好为人之素质及传授文化知识结合起来，国外也是一样的。而且不能把进大学者的成绩评价与在校外自学考试的方式等同对待，那是很不公和错误的。因为自学考试的题目极为的严格，一般一个科目可能要考几次，许多科目要考多次，有的考生考了10多年才拿到文凭的。但是进了大学，被认为是接受了经典的、系统的教育，因此就要求学生必须认真听课，认同其接受了系统教育的过程；因此，才给其30%的平时成绩，所以，考试的题目也相对的简单了许多。

如果把进大学认为就是一种自学，想干啥就干啥，可随便糊弄，到考试了，就跑去把平时背的那些比较简单几个小标题，对着那相对简单的题目写写就通过了。那就是一种对社会的欺骗，大学也就欺骗了社会，也失去了教育的功能和作用。不仅没有把被培养者的人品、素养培养好，而且其文化知识也很差；这样的大批人员毕业，到了社会在各行业被应用，就会误国、误民，也会造成很多国家经济和社会利益的损失。因此，这方面是不能随意和开玩笑的。

2.大學里必须把人品的培养和奖罚过程运用到各个教学环节

一些人把在大学里学生可以随心所欲，当成是“学术自由”的形式，这也是错误的。因为学术自由不是可以在校园里胡来，旷课，迟到早退，不参加集体活动，违反一系列校纪校规。学术自由指的是，可以自由地交流学术看法和观点，而且还要在良好的秩序中进行，尤其是在尊重师长的前提下，在平和气氛的中讨论、甚至是辩论，而不是在搞乱秩序、甚至是在打斗的气氛中讨论、争论或争斗。

另外，认为上大课，200多人，点名的话点不过来，这与不用点名或不必点名不是一回事，这是技术问题；可以以随机抽样的方式点名，一次，随机地抽样点几十个，就可以的达到目的；如对于有旷课的，下次重点集中点一下这些人，看其旷多少次，而且要叫认识他们的同学，给他们讲清楚不来的扣分等多种处罚处理方式，叫他来上课。一些全校性公选课，可以采取凡旷课超过几次的（根据课时的百分比定）取消其考试和学习资格的方式进行处罚。

还有所谓叫老师把课讲得精彩一些，再精彩一些，被教育者就会比较多地来听了，如他不来就不作要求。这也是一种不符合实际的、迎合学生贪玩心态的做法。如上所述，学习的过程，尤其在大学，很多的理论是比较枯燥的，你还非要把它讲成科普吗？那知识如何传授得好呢？如果用此讨好的办法，就是现在用多媒体把复杂的理论整成了好看、风趣的电影，把严谨的东西，讲得出了花，像个大笑话，但不想学的一样也不会去学，他们还会觉得好笑，因为这是滑稽的。因为那些内容哪里比得上他宿舍电脑里的视频大片和网络里各类他认为有趣的东西好玩和让他感到“快乐”呢？差得远了！一样会有不少要旷课的。当然，老师讲课的例子力求生动，丰富，重点和系统把握较好则是需要的。如果没有处罚，即便像以前那样没有网络，也一样有许多是可以玩的，比如打牌、下棋、喝酒、赌博、写情书、看小说等等。因此，约束和严格要求，把部分学生认为觉得没有兴趣的学习，逐渐强化为有兴趣，使其学会吃苦，在拼搏中成长，让求学者在付出劳动后获得收获的喜悦，在课余的时候才进行娱乐活动，这才是教育过程所需要的。

在教育过程中做到了奖惩结合，做得好的给予奖励，如“三好学生”、“优秀学生奖学金”等的评比，即老师要学会在课堂上及时表扬在各方面表现好的学生，这是很重要的，对于调动学习班级全体成员的积极性非常有意义。同时，也要注意对那些曾经犯错的，但是经过处罚后，改正过来，而且表现好的那些学生进行比较及时的表扬，则对于其进一步积极进步，努力争优是具有很重要的鼓励作用的。对犯错者必罚，但是教师如能够努力提高批评和处罚的一些技巧和方式，而且能让被教育者接受得心服口服，甚至感到满意这才是实施处罚者能达到的最高的境界。但部分教师的处罚语气等即便有些训斥式的，也是必要的，不必过多要求，以压制教师的管教过程和积极性。通过在对受教育者犯错时必要的处罚过程中，才能把他们养成了一个能在艰苦环境中承受风浪、自觉为社会和集体着想，做个好公民的人；其实，这种合理有效的教育方式是西方很多发达和文明程度高的国家一直以来广泛采取的教育方式[4，5]。只是，对待中小学生的一些处罚，如罚站、罚跑步和劳动等，在不伤其筋骨的前提下，让其有被处罚的滋味即可。美国看起来似乎是不让打孩子，但是美国的教育同样是严格的，让每个公民都体验和懂得犯错者必被罚的严格约束性。只是在家里处罚的方式各种各样，如罚劳动，罚站等等。而在其他很多发达国家，对犯错者处罚的方式就更丰富了，而且犯错者必被罚，尤其是在接受教育的过程中。只有这样才能有教育的真正好的效果。

由于上述的一系列混乱观点和舆论影响，造成我国的大学里出现很混乱的教学状况[6，7]。其实，大学及其教育的任务不仅是教那些知识、技能；而且是培养人的品行的重要场所和过程，培养学生遵守纪律、法律，规则的地方[2]。如果在大学，可以随便混，对上课不做要求，可以上街玩，在教室里即便到了，也玩，不认真听和学，旷课的期间则玩各种他们有兴趣的东西，因為现在有了电脑、网络，玩的东西比以前多了很多。那就把什么纪律、校规等统统抛掉，因为没有任何的约束。因而也就不可能把受教育者培养出什么好的素质。

另外，中国的大学与国外不同，国外是严出，你如果不来听课，不能很好掌握老师讲的内容，那对不起，你到10年、15年以后才毕业。因此，那些不能按时毕业的，就出去，一边工作、一边读书，这些学生们，就有很多是7、8年，10多年才毕业，许多甚至就不能毕业了。这也是一种要遵守校纪、法规的约束，不遵守规则和要求者就要、也必须要付出代价。

但是中国的大学目前则是对那些贪玩、乃至不愿学或混的人基本是经过几次补考、清考（毕业前在给予其补考的机会）等就让他们毕业，极少数则为出去后，一年内再补考让他们毕业。这样，就培养了一大批在心理上具备为所欲为的，不愿遵守校纪、校规、法律意识淡薄或极为淡薄的人群。因为他们不遵守那些应遵守的纪律、法规，付出不多，也同样能获得他们本不该获得的收益和利益。这样，那种自私的、不顾他人的理念就很浓；集体观念很淡薄。他们认为，少付出，乃至不付出，不管集体和社会的公共约定和条文，也同样能获得与那些遵守且付出很多努力者才能获得的那些收益一样的收益。因此，在这一大批人当中，不负责任，玩世不恭的心理和做法就会在社会各岗位和地方表现、实施和造成一系列严重的破坏性作用。

因此，笔者认为，中国必须在一些教育的机制上进行调整，学习国外发达国家一些好的方法，大学要严格要求，学习任务要加重，考试要严格，而且大部分国外高校只给一次补考机会，甚至一些不给予补考机会；出学校后，可以回来补考，补考也严格，不及格的，7、8年后再毕业，甚至只拿肄业证。因为，高校不能被一些少数不遵校纪、法规的人的乱闹、就妥协、让步，甚至出现一些地方政府相关部门要求学校违背原则和法理地进行让步和道歉。让那些违规、违纪和违法者得到其不该有的收获和满足；进而把承担着国家重大的各项事业建设的人才培养任务的高校变成了被所谓“平息风波”、“息事宁人”的借口而不视公理、法纪，造成国家大批优良素质人才培养的重大任务被严重地干扰和影响，而实际上这才是对国家和社会发展过程构成更为严重的不稳定和为害的做法，同时对国家今后的社会文明、生态文明、法制化和高科技的发展目标构成严重的负面影响、阻碍和破坏。因为高校对学生的处罚，与社会上因政府部分人员办事不公、以权谋私、营私舞弊而造成的上访、上告的情况有着几乎是本质的不同。政府部门的上述错误是要及时进行纠正的。而高校是教育和管理的场所，对犯错和违纪、违法者的处罚是不能被各类借口和无理耍蛮的行为干扰和影响的。这样才能做到教育的奖罚结合和警示极大多数在校生要认真、严格要求自己；否则，也就自动接受各等级的惩罚。

现在一些学校还提出必修课也可以不做考试要求，可以只做个作业，或写个报告就可以。这样许多不用心学习，并不掌握课程基本内容的者，就很容随便地通过考核，取得成绩，拿到毕业证。如果采用此等形式，即便极少数者需要补考，也是很容易通过的。因为现在的信息获取相对容易，许多不诚信者的课程论文大部分是复制、剽窃的，或经过一些篡改、加工就提交，比闭卷考试容易通过许多。因此，笔者认为，除部分选修课和实践课程可以采用开卷考试、写论文等考核形式外，其他课程，尤其是必修课必须采用闭卷考试，因为，这种考核是考核学生对基本概念、理论、定律、规律等的认识和记忆，也可以考核其独立思考和对相关问题的分析能力，同时也是最严格的很好的考核形式之一。

因此，大学里必须用点名、说服教育、处罚，如批评，行政处分，如记过、警告、留校察看、勒令退学及开除等各种方法加以约束，培养学生遵纪守法的意识和行为。不仅对本科生要如此，而且对大学里的研究生也要用奖惩结合的方法，课堂上也要考勤、以及采用其他的各种处罚措施，才能收到好的效果[8]；中国的高校要大力鼓励教师的对犯错、违纪学生批评和处罚的权力，而且大幅减少学生对教师评议打分的所占评议分数的比例，让同行教师和督导委员的评议占据更多的比例，以减少部分懒惰、违纪者对教师管理和教育的蓄意歪曲和打击报复行为的负面影响。现在不少中国的家长都把小孩送到国外学习了，认为在中国的大学学不到多少或应该学到的东西了。原因主要就是上述列举的那些学校不认真管，许多老师不管不抓，学生像在自由市场和一个大游乐场一样，爱学不学，考前背几个小标题，不懂其意，不懂其更深的内涵，更不懂或不熟悉其实验及应用方法和技能，也就给“宽出”了，拿个毕业证，出去继续混，骗社会。这不是老师所需要的，也不是学校需要的，作为学校和老师应该认识到，一个学校好的声望，不是靠松散、好混、放任获得的，而是靠严格、系统的管理，同时包含着宽松的学术交流的自由和对优秀者热忱的鼓励、奖励和对犯错者及时给予批评和处罚的严谨的教育过程获得的。因此，必須采取有效措施，对上述一系列失误或偏差的做法加以彻底改正。让中国的高等教育步入有秩序、文明，严谨治学、教学的道路上来。

参考文献

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[2]黄玉源，李秋霞，倪才英. 关于我国教育体系中品行教育存在的问题分析[J].新课程研究， 2011（11）： 130-132

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[8]欧阳健明. 严格研究生管理制度提高研究生培养质量[J]. 学位与研究生教育，2006（10）：23-25.

作者简介：黄玉源，（1959-），男，教授，博士。主要从事环境生态学、生态经济学和植物进化研究。