《大学英语》四六级口语考试改革下的《大学英语》口语课堂教学设计

谭宗燕

摘 要：2016年8月大学英语四六级考试中心实施四六级考试改革。笔试改革带动了口试改革，大学英语四六级口语考试开始采用计算机化考试，并于2016年11月在全国部分省市试点。基于与第一批参加四级口语考试试点学生访谈和相关课堂实践，本文拟探讨如何更好地设计并组织好大学英语口语教学，以提高学生口语交际能力和效率。

关键词：口语考试改革；口语教学设计；口语交际能力

中图分类号：G640 文献标识码：A

一、引言

（一）大学英语四六级口语考试改革

大学英语四六级口语考试（College English Test - Spoken English Test，简称 CET-SET）于1999年初开始试行，期间改革三次。1999年11月和2000年5月两次改革均为扩大试点，四六级口语考试形式主要是考官和考生之间的交流，交谈均采用面对面问答形式。四六级考试内容大体一样，如下表1。2016年11月四六级口语考试顺应信息科技时代的发展，考试形式改为计算机考试，考生在计算机上进行考生与模拟考官以及考生与考生之间的互动。其中大学英语六级口语考试内容没有大的变化，但改革后大学英语四级口语考试内容发生了较大变化，如下表2。下文将主要针对改革后大学英语四级口语考试中学生表现，暴露的问题以及相关课堂教学实践，探讨如何在大学英语课程中组织好口语教学，提高学生的口语交际能力。

通过对CET-SET试题构成分析可看出，大学英语四级口语考试内容除把改革前的热身活动，即做简短的自我介绍由30秒陈述改为了20秒，最大的变化是主要任务由原来的三项增加为四项，增加了短文朗读任务以及依据设定的情景和任务进行交谈。考试成绩也从原来的百分制改为了等级制，CET-SET 成绩分为 A，B，C和D 四个等级，各等级的描述见下表3。

从CET-SET等级评定量表来看，改革后大学英语四级口语考试不仅仅是考查学生的语音语调、词汇范围和语法准确度，考查学生的语言准确性和连贯性，更注重考查学生的语言灵活性和得体性，即学生能够根据不同场合选用得体的语言应付不同的场景和话题，考察学生能否进行较长时间的语言交际，以及能否与模拟考官和协同考生就某个话题展开口语讨论，也就是说，改革后的大学英语四级口语考试重视的是考生运用英语進行口头互动和口头交际的能力和效率。

二、首批试点学生CET-SET考试表现和问题分析

改革后大学英语四级口语考试的热身活动为自我介绍，绝大多数考生在考前已经有所准备，并在课堂经过掐时实训，短文朗读任务也在早读和课堂上多次训练，所以这两部分学生反应表现普遍较好。问题主要集中在任务三（Task 3）和任务四（Task 4），即考生针对所给文字和图片提示信息的单独发言以及之后的二人小组互动讨论。主要表现在以下几个方面：

（一）词汇极度匮乏，积累不够

改革前大学英语四级口语考试基本是问学生比较感兴趣的话题，围绕着大学生的生活和学习实际展开，学生无论是四级作文实训还是口语实训多次练习，很容易发挥，有话可说。改革后大学英语四级口语考试内容已经跳出了学校这个范围，而是和社会生活相关。2016年8月发布的大学英语新四级口语考试样题为“古树禁止攀登”海报话题以及旅游景点导游行程（tour narration）对话设计。2016年11月试点考区真题内容包括动物保护（Animal protection）， 住房改善（Improvement of housing）， 生态环保（eco-system protection）等等话题。与试点考生访谈显示，一旦涉及到学生不熟悉的话题，学生知识面过窄的问题就暴露出来了，词汇极度匮乏，无法组句，有意没法表达，更谈不上语法结构，翻来覆去只有几句话，然后各种冷场，各种坑队友，尽是：“sorry（对不起）； pardon（再说一遍）； I do not know how to say（我不知道怎么说） ； ok， you speak（好吧，你说）……”对于本次口语考试话题“如何保护野生动物”，很多学生直言“我用中文说都觉得费劲，怎么说英文？”部分同学坦言考完试赶紧背包跑了，生怕被partner（对手）给揪住“揍我一顿”。

（二）听说协调能力差

虽然CET-SET考试是口语形式进行，但是在英语学习中听和说从来都是不分家的。只有听得懂才能说得好。在本次考试中，学生反馈小组互动交流困难，原因之一是两个人都不太熟悉对方的英语，感觉partner说的是四川英语、湖南英语、广东英语等；有的考生单词听错了导致会错意，不得不多次纠正；还有的partner声音不够响亮，导致考生考试全程基本靠吼，有学生反应：“不吼听不到啊，也不知道partner是不知道声音小，还是本来发音有问题。这辈子就没这么大声说过话，还说的是英语！”有的学生考试时只顾埋头悄悄组织自己的语言，不注意聆听他人发言，造成讨论中各顾各，无法形成讨论局面，成绩可想而知。听力水平差反映出学生平时不仅不注重单词的正确发音练习和单词积累，而且不注重听力练习。光说不听，或者光听不说都不能提高学生自身口头互动和口语交际能力。口头互动需要考生和考生之间用英语进行交流和互动，比如说交换意见、交流情感或者彼此之间进行争辩、解释或者论证等。

（三）考试时间控制不好

改革后CET-SET考试样题明确指出了各任务所需的准备时间以及答题时间。机考时，计算机屏幕上会出现一个进度条，提醒考生说话用时。比如自我介绍任务部分，20秒时间一到，系统会自动停止录音，然后考试音频会自动上传至系统。此部分因为是可以预先备好的，基本不会超时。但是在短文朗读任务部分，有的考生朗读由于过于深情而忘了时间的流逝，后面内容没有读完或者阅读超时导致提问环节时间缩短，连锁反映让学生在提问环节没法去准确概括和总结所朗读过的文章内容，也没有多余的时间去思考，回答问题容易跑题，颠三倒四，没有逻辑或者答非所问。在个人陈述任务方面由于话题的难度系数高，搜索词汇，理清逻辑关系，寻找合适连接词耗费学生大量时间，结果导致考生真正开口陈述时还没说完就被系统自动掐时结束。小组讨论中有的考生为了展示自己的语言能力，滔滔不绝，不给partner说话的机会，导致考生互不尊重甚至说脏话辱骂对方例如：“Shut up（闭嘴）； You stop（你给我停下）； Go to hell（去死吧）……”。

三、大学英语口语教学课堂设计

（一）明确口语教学目的，重视交际能力的培养

《大学英语教学大纲》指出大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，让学生能用英语交流信息。在传统的口语课堂教学中，为了应付考试，教师过分强调学生语言的准确性，教师频繁地为学生纠正语音错误，用词错误，句式错误和语法错误。这不但影响了学生口语交际的流利性，也极大地挫伤了学生的自尊和自信心。目前大学英语口语课堂教学应该重视学生用英语传达信息、发表意见、参与讨论、进行答辩、进行演说等口头交际能力。在课堂上，教师要多鼓励学生用英语提问，回答问题，发表意见，参与讨论，增加学生开口说英语的自信心，激发学生进行英语口语练习的热情和积极性。比如，本人的《大学英语》课堂前五分钟要求学生按前次课抽签顺序，进行个人陈述，内容不限定，包括天气和时事新闻介绍、唱英文歌曲、讲英文小故事、做值日报告（duty report）、猜谜语、脑筋急转弯、介绍最近看过的一本书或者电影，甚至最简单的英文绕口令活动（由陈述学生带领全班同学一起练习绕口令）。轻松有趣的课堂气氛使学生逐渐从羞于开口到敢于开口和愿意开口，语言能力在不断提升。

（二）创设英语环境，增加口语练习的机会

克拉申的二语习得i+1理论指出，只有当学生获得了足够的语言输入（input），才能够进行无障碍的积极有效的语言输出（output）。口语互动和交际离不开语言环境，即“语境”。有的学生在国内学了十几年英语，交流时似“哑巴”，但是到了国外很快就能讲出一口流利的英语，环境起着至关重要的作用。大学英语教学中，教师要尽可能地为学生提供仿真的语言实训环境，增加学生口语练习的机会。在本学期的《旅游英语口语》教学中，本人每次课都创设语言对话情景：比如接机、入住酒店、结账离开、商店购物、景点模拟导游、行程安排、紧急事件处理、送团等。同时建议学生在课后进行英语寝室文

化活动，要求学生下载口语APP和听力APP，觀看英语电影，学唱英文歌曲，鼓励学生报名参加英语演讲比赛、口语比赛和英文卡拉OK大赛等。老师的积极引导和学生考导游证的需求激发了学生口语实训热情。半年的实践表明旅游专业的学生口语整体水平明显高于其他学生。

（三）训练学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰

英语和汉语分属于两个不同的语系，英语属于印欧-日耳曼语系，汉语属于汉藏语系。语言的规律性表明，不同语系的语言学习者在二语习得过程中，会受到母语的干扰。国内很多学生不善于思考，更不善于用英语进行思考。学生英语学习基本限于中文的回顾、理解和应用阶段，很少有学生用英文进入到高层次的分析、综合和评价阶段。教师在课堂上要训练学生用英语进行批判性思维方法，转变学生态度和观念，排除母语的干扰，帮助学生形成个人英语认知心理过程，学会从不同角度看问题，学会在弄清论点之后如何有效组织文字，找到理由或者原因有效交流和辩论。一个最简单的例子，中文里对问题的描述基本就是yes/no（对或者错），但是英文里面多是模糊性语言，抽象性语言，多条件句，让步关系从句等。所以在平时的口语训练中，应注意让学生掌握一些常用的交际语，如I am not sure（我不确定）……； This is a very interesting question， but（这个问题很有意思，但是）……；What I mean is（我的意思是）……；If you look at it this way（如果你换个角度看这个）……；It may be true， well（可能是对的，呃）……等等而不是简单的对错。

四、结语

随着经济、贸易的全球化和大学英语四六级口语改革的深入，运用英语口语有效交流成为高素质人才必须具备的基本能力之一。2016年11月的大学英语四六级口语考试仅仅只是在部分省市试点，但参考人数已经达到了几十万，刷新了历史记录。本年度参加大学英语四级口语考试考生只限于报考了四级笔试的学生，四级口语考试只是一个选考项目，但自2017年起大学英语四级口语考试将全面普及，成为必考项目。社会发展的必然和高等教育人才目标转型战略的要求对大学英语口语教学提出了更高的要求。大学英语教师必须明确大学英语口语课堂教学目的，创设有效语境，培养学生的英语思维习惯，努力提高学生的口语交际能力和效率，让学生步入社会后能够用英语有效交流，从而更好地为社会服务。抓好语言基础，坚持交际应用实践，才能使学生的口语交际更加准确、流利和得体。

参考文献：

[1] 大学英语教学大纲（修订本）[M].上海外语教育出版社，1999.

[2] 王朝晖.从四、六级口语考试谈提高学生口语应用能力[J]. 大学英语，2006（3）.

[3] 赵仕凤，钱志豪.从大学英语四六级考试口语考试看大学英语口语教学[J].外语与外语教学，2001（12）.

[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].外语教学与研究出版社，2007.

[5] Cai Wei. Developing Thinking Skills in the Speaking Skills Class[J].中国英语教学，2004（4）

[6] 大学英语四级口语考试（CET-SET4）试题构成以及样题[DB/OL]. http：//www.cet.edu.cn/news_show11.html.2016- 08-16.

（本文审稿 余澄清）