作文教学生活化浅谈

王清

摘 要 习作教学必须回归生活，以生活为本源。习作指导生活化，让学生自主习作——“穿越”时空，走进生活；“粘贴”情感，体验生活。习作评阅动态化，让学生受益匪浅——尊重主体，珍视独特感受；多维分层，完善综合评价。

关键词 小学习作教学 生活 桥梁 架设

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0138-02

叶圣陶先生曾说：“生活是习作之本。”“能写文章算不了什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷。这种缺陷跟瞎了眼睛、聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的影响。”这种形象的比喻集中体现了“生活本源”的习作教学先进理念。也就是说，习作教学必须回归生活，以生活为本源。因此，只有在习作教学实践中借助“人文性”思想武器，架设起“生活”与“习作”的桥梁，让习作教学成为师生积极的生命互动，才能让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信心”。

一、习作指导生活化，让学生自主习作

当前，小学习作指导生活化的程度不深具體表现在：教师缺乏指导学生对生活的体验；教师本身缺乏为习作指导而进行生活体验的积累，以及运用自己的生活体验去指导学生进行生活体验的意识；习作指导忽视师生的阅读生活；习作指导缺乏语言的指导，尤其缺乏在生活中指导学生创造语言的意识，等等。缺乏生活化的习作指导是造成习作指导效率不高的重要原因之一。怎样做到习作指导的生活化，让学生自主习作呢？

（一）“穿越”时空，走进生活

例如，指导“童年趣事”这篇命题习作时，为恢复同学们的记忆，先出示班级同学“活动和学习”时候的照片，让学生口述这是何时何地做何事的情境，然后让学生畅谈还有哪些童年生活片断让其难忘，以及难忘的原因。因为有许多事是学生亲身经历过的，通过“照片”这种刺激物的唤醒，学生的记忆通道就畅通了。只有让学生记忆库中的东西还原，再现出来，才有可能达到“材料组合最优化”。习作教学的对象是活生生的学生，无论用何种方法指导学生，都要注意：“习作教学就是一种精神教育，一种生命塑造”，我们应多从学生的实际需要和困惑出发指导习作，让习作指导走进学生的心灵。

（二）“粘贴”情感，体验生活

例如，在一次“元旦”庆祝前夕，教师发现：学生对学校“元旦”举行书画比赛的庆祝活动的安排似乎兴味索然，于是灵机一动，便举行一次“元旦”应这样庆祝的习作练习，结果不出所料：就是那些平常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒四百多个字，且感情强烈。看来学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，则情动而辞发，因而“有话可说，有东西可写”。如果教学中强加以“快乐的元旦”命题习作，教师绞尽脑汁指导学生明确哪些材料可用，如何开头，又如何结尾，讲得越细致，学生的情感依然如一潭死水。参加“元旦”书画比赛没获奖的、没有参加比赛的同学何来“快乐”可言？为了完成习作任务，“强颜欢笑”编些父母买新衣裳给自己穿之类的“喜事”，不说具有个性，反而会与习作教学目标背道而驰。

二、习作评阅动态化，让学生受益匪浅

习作评价是习作教学的一个重要环节，是习作指导的继续和深化。新课标在评价建议中是这样表述的：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，而语文课程的人文性要求尊重学生的主体独立体验与感受。

（一）尊重主体，珍视独特感受

例如，习作《最难忘的一件事》不少同学的开头都一样：“在我缤纷多彩的童年生活中，经历过许多事，随着时间的流逝而淡忘了，有一件事却留在我的脑海中，让我时常想起它。”接着写以前学骑自行车的事，得到启示：要敢于战胜困难。学生的习作进入了一种公式化的写作泥沼：祖国语言丰富多彩，难道只有那么几句话可以作为你习作的开头？生活中经历的事这么多，你就只能想到“骑自行车”这么一件事？每个人都有自己独特的思维视角，你就只能得出“要敢于战胜困难”这个启示吗？同学们在我的讲评启发下认真修改习作，语言、内容、立意都有很大的改观。有一位同学仍写学骑自行车这件事，但他的启示与众不同：“看着自行车的刹车，我不禁陷入了沉思：有些人禁不住诱惑而刹不住道德和良心的底线，最终在生活的道路上越走越远。”这样的启示独具慧眼，从平凡的小事中得出不平凡的人生哲理。

（二）多维分层，完善综合评价

例如，有一次习作课，我安排了这样的实践活动，让学生在校园内拣拾垃圾、净化校园，学生活动热火朝天而且感触也很深，于是，我让学生以“一次拣垃圾活动”为题写一篇习作。习作写完后，我发现不少学生只是像记帐似的写出了事情的经过，但为什么要拣垃圾？乱扔垃圾有何危害？这次活动有什么意义等等并没有点出来，于是，我把评价重点确立在“明确写作目的”上，在指导学生自我评价时，提示：书写认真工整吗？是不是把拣垃圾的过程写具体了？有没有写出自己参加这次活动的感想或体会？面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同，增强了各层次学生的习作自信心，每个人都体验到成功的喜悦。

参考文献：

[1]李冰霖.架设生活与习作的桥梁[J].小学教学参考， 2006，（Z4）.

（责任编辑 楚云鹏）