抓实课外阅读，提高语文素养

张凤连

摘 要 小学语文课堂教学效率低下，学生的语文素养不尽如人意，主要原因之一是固守课内阅读，轻视课外阅读。重建正确的阅读观，海量阅读夯实基础，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，培养语感是小学语文教学的当务之急。

关键词 阅读观 海量阅读 兴趣 习惯 语感

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0042-02

语文课堂教学“少、慢、差、费”的痼疾，一直饱受批判，甚至被怒斥“误尽苍生是语文”。时至今日，新课改又走过了十几个年头，语文教师挖心搜胆，莘莘学子焚膏继晷，可是状况依然不容乐观，学生的语文素养依然令人汗颜。下面，笔者就从小学语文教学的角度谈谈自己的浅见。

一、以海量阅读夯实基础

课程标准要求，小学阶段课外阅读总量不少于145万（1～2年级5万，3～4年级40万，5～6年级100万）。145万貌似数目巨大，但平均而言，也只是每天阅读670多字罢了。按照小学生“默读一般读物每分钟不少于300字”的速度，每天的阅读量只够读区区2分多钟。假如，我们把学生每天的阅读时间延长到10分钟，也就是每天约3000字，6年就可以有648万多的阅读量。据相关资料介绍，美国的小学生的阅读时间是校内1小时和家里半小时，如果进而像美国的小学生同样的阅读时间，那么阅读量又是怎样的可观呀？可能有人会质疑，学生会有足够的时间和能力去完成海量阅读吗？既然美国的小学生能做到，中国的小学生又何尝做不到呢？其实，早在1982-1985年黑龙江拜泉县育英小学等三所学校验证：三年课内外阅读总量平均每人300多万。山东省潍坊市北海学校韩兴娥老师已经坚持十几年的课内“海量阅读”教改实验，充分证明海量阅读是切实可行并且成效显著的。诚如潘新和教授所言：“阅读有数量才有质量，要在数量中求质量。”浅水养不了大鱼，薄土种不成大树。没有海量阅读夯实基础，岂可奢求全面提高语文素养！

二、以激发阅读兴趣为前提

教育家、心理学家赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”然而，现在的语文教材广受非議，选文数量太少，内容大多呆板乏味，过于成人化，说教味太浓，比较抽象枯燥，不大契合小学生的阅读需求，难以唤起学生学习语文的热情，并不受学生喜欢，甚至被潘新和教授炮轰为“破灭了他们本能的言语之爱”。因而，在课外，我们应该顺应孩子的天性，引导孩子们去大量阅读适合小学生读的课外书籍。比如，中低年级学生适合阅读童话、寓言、神话故事等，高年级学生可以以诗歌、童话、儿童小说等等。当然，其他凡是小学生喜欢的也无不可读。哲学家、作家周国平在《如果我是语文教师》一文说：“如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。我也许会开一个推荐书目，但不作统一规定，而是让每个学生自己选择感兴趣的书。”为什么要强调关注阅读兴趣？“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”美国当代著名的教育家、心理学家本杰明·布卢姆如是说。只有孩子喜欢的，他才会去用心阅读。而他用心去阅读了，才有可能达成对孩子的教育熏陶目的。

三、以培养语感为核心

语文素养众多构成要素之中，笔者认为，最为奇妙又隐秘的素养是——语感。语感，就是对语言文字灵敏的感觉。它不能仅靠天赋，也不能只靠背诵记忆字典里的字义获得，需通过大量的读写实践，才能逐渐领悟并习得。莫言说，“我感到，一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都很难写出漂亮的文章。而所谓的对语言的感觉，只能从大量的阅读中获得。”他又举例说，“沈从文未必能写出一本语法方面的书……如果一个句子不通顺，沈从文马上就会感觉到，并会凭着语感将它修改得很通顺”。可以说，语感是衡量语文素养高低的主要指标。学生读得越多，理解力、思维能力、判断能力以及逻辑性都得以逐步提升，语感也随之增强。有了良好的语感，又何愁学生的语文素养不能提高呢？否则，课程标准的理念难免沦为笑谈。而小学正是语感养成的起始阶段，如果能在这个阶段夯实基础，那么养成良好的语感定能事半功倍。

中国教育学会副会长朱永新教授说，“一个人的阅读史，也是他的精神发育史”。小学阶段是一个人精神发育的奠基时期，由此看来，抓实课外阅读，切实提（下转第66页）（上接第42页）高语文素养，为孩子精神的健康发育保驾护航，我们任重而道远。

参考文献：

[1]白金声.中国语文教育五千年[M].北京：中国林业出版社，2016.

[2]潘新和.不写作，枉为人[M].福州：福建教育出版社，2014，（12）.

【本文为增城区教育科学十二五规划课题“扎实有效推进课外阅读，提升学生语文素养的实践研究”成果。课题编号：ZC2014M08】

（责任编辑 曾 卉）