通过信息技术课程使家庭教育融入信息化

冯雪成

摘 要 主流的生活环境中，信息技术已经无处不在。有近半的家庭已经接入互联网，但对网络的利用率却很低。在国民教育的各阶段，信息技术都成了必修课程，几乎每家都有人曾经接受、正在接受或即将接受这一课程的学习，在这样的环境下，人们完全可以应用信息技术课程来提高家用互联网的效率，也让家庭教育顺应教育信息化的大趋势。

关键词 信息技术 信息化 家庭教育

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0036-02

当“信息化”可以被人们随口谈及时，我们身边却有很多人并不能熟练的应用“信息化”。当“两基”被攻坚克难即将完成时，我们是否也可以借着“信息化”大势对人们的信息技术应用能力进行扫盲？

当然，在国家政策层面的内容，我们都可以建议，或许这种建议并不一定就是正确的、可执行的。但在我们能接触到的环境里，我们或许可以做这样的尝试。事实上，在早期的学习探究过程中，本人就曾提出过将信息技术纳入家庭教育范畴这一观点，只是限于那个时期对“信息化”的大环境还不够了解，只能从接触到的人和事来看待问题，没有进行深入的调查分析，最终只是作为学习讨论中的一个观点，没有进行真正的研究。

参加工作后，本人也在不断的进行学习、参加培训，应用了许多学习空间，参加了诸多云课堂，在有意识、主动地学习过程中，能够感受到能力的提升。特别是在参加“翻转课堂”、“微课”等相关培训后，以往产生的、却未实现的想法一下子就看到了曙光。

众所周知，信息技术课程具有明显的实践、操作特点。在高中阶段，信息技术作为学业水平考试中的合格困难户，也一直是困扰信息技术教师开展教学的关键点。困难主要体现在两方面：一个方面是课时不够，尽管各地区一直在强调信息技术课程的重要性，但是在实际教学分配时，信息技术课程即便开够课时，其课程内容也要承担很多教学管理的环节，例如信息录入、学情调查、各类网络相关活动等，更有“高考”学科虎视眈眈，所以信息技术课程教学实际可用时间并不多，在完成教学内容后留给学生练习的时间也就少得可怜；另一方面是操作练习过于枯燥，常规教学过程中，尽管信息技术教师在不断的优化教学情境，但是有目的的重复练习，总是让人在学习时产生排斥心理，这极大的影响了练习效率。

在学业水平考试有限的压力下，大部分学生还是能够考试合格，但每年都会有一小部分学生因为各种原因没能通过考核。对此，我们在进行信息技术教学研究的时候，常常回提出一些办法，来解决上述两方面的问题。

翻转课堂就是近来被多次提及的方法。对于翻转课堂在信息技术课程中具有天然的优势，首先在课程制作的软件操作方面相对其他学科教师更容易上手；其次信息技术课程的实践内容更容易通过翻转课堂进行学习；第三信息技术课程在大多数人的印象里就是“玩”，在教学中提出做翻转课堂的研究被反对的可能性极低。

而翻转课堂的学习过程中，课后学习占了很重要的部分，课后学习有集中体现为家庭学习，毕竟作业在英语单词里可是“homework”，所以在进行翻转课堂设计时，就可以充分发挥“家庭”的作用。

关于翻转课堂的制作方法，我们通过网络可以找到很多内容。如此，我们在进行设计时，不用花太多时间去研究方法，可以将更多的时间放在“家庭学习”这个关键点上。

不同于高中其他学科的学习，当在家庭学习过程中遇到问题时，有些内容家长们是不会的，且很难通过其他途径短时间学会，他们在学生学习过程中，能参与的环节就很少了。反过来看信息技术，如果学习中学生遇到了某个问题，就可以直接打开电脑进行研究。这就是技术学科鲜明的特点，同小学科学学科的翻转课堂一般，家长们在制作某个作品时，参与度很高。

既然家长有可能参与其中，就可以从两个方面具体来分析，借信息技术课程让家庭教育融入信息化的实际可行性和意义。

第一个方面，家长们对学习信息技术有需求。

本文在开头已经提到了“信息化”的趋势，现在我们身边很多家庭都有电脑并接入了互联网，但多数时候，电脑的功能仅限于三个方面：聊天、游戏、视频。多数时候人们不会关注计算机安全、办公软件等内容。可能是“不会用”，也可能是 “不会用”。两个“不会用”表达两层意思，一个是用不到这些软件，另一个是不会使用这些软件。

用不到的话，当然可以不管它，但是如果是想用却不会使用，那就需要学习了。而事实上，目前我们高中学生的父母，年龄基本在40岁左右，在他们读书学习的时候，计算机还是“金贵物品”，即便是有过计算机学习经历，也很难深入，直到个人计算机普及，如果没有从事相关工作，困难根本就没有系统学习过计算机应用的知识，那么他们就不会用不能用吗？并不是。他们多数人还是希望能学计算机的，但要他们在四十岁的年龄花时间花金钱去学习计算机，可能很多人都做不到。

但是反过来，如果我们的学生需要学习？绝大多数家长都愿意付出任何东西的，而借助翻转课堂，家长们只需要付出一定的时间陪着自己的孩子一起学习，同时还能在这个过程中学到他们想要获得的知识。从这方面来讲，这样的活动是可行的。

第二个方面，在学习信息技术方面家长学生可以“平等”交流。

高中学生有自己独立的思考能力，很多事情并不愿意和父母交流，但他们并不排斥指导父母操作某一个计算机软件。父母知道自己的孩子在学习信息技术课程，他们自己在进行某个操作时，遇到问题，第一时间肯定会想到身边的人，对于自己的孩子，他们不会吝惜“请求”的语句。从心理层面来讲，当学生认识到自己可以在某个领域“指导”父母的时候，他会本能的产生一种骄傲、激动的情绪，这种情绪的保持可以促进他们进一步学习。

同时，父母在认识到自己的孩子的确有学到东西后，同样会感到骄傲，这样一来就会发现平时觉得在学习上不太“争气”的孩子，其实也不是一无是处。

这种重新认识的过程，一定程度上能消除父母与孩子之间的隔阂，可以在慢慢的扩大沟通范围，增进相互之间的理解和感情。

随着人们信息技术能力的不断提升，到了一定程度后，信息技术学习可以成为家庭教育的一部分，而在学校教育方面，就可以对信息技术进行更系统更详致的学习，那么学习信息技术就不再是强制的行为，不再是为了应对考试的痛苦过程，而会变得更有趣，也有更多的选择。

通过这种相互促进提升的过程，相信信息技术课程在高中阶段也就不需要重复的讲解基础操作，学生们会在生活中培养出信息素养。

所以，在有条件的情况下，我们可以让翻转课堂这类学习模式被用得更广泛，让我们的信息技术课程变得更轻松，让我们的生活更快更全面地进入信息化。

而家庭教育融入信息化后，能够极大程度提高我们学生学习基础课程，乃至未来生活中学习各类知识的效率，从而使信息化真正融入生活中。

（責任编辑 楚云鹏）