浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决办法

邢恩玲

学生语文素养的形成和提高，主要来自于阅读。语文课程目标的绝大部分因素与阅读教学相关。在阅读教学中，学生可以获取知识、培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法、形成学习习惯，并使情感、态度、价值观得以发展。因此，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。随着新课程改革的实施，我们的教师接受着新理念的洗礼，这正是我们勇于探索阅读教学的最好时机。

一、课内阅读教学存在的主要问题

（一）学生的主体地位未被重视

新课改背景下教师应是学生学习的组织者、引导者、促进者，是平等中的首席，不应成为课堂话语的霸权者和知识的权威者、控制者。如今的阅读教学课堂上，老师将嚼碎的知识喂给学生吃的现象减少了，但提前预设好自以为完美无缺的一套方案，然后步步引诱学生入毂，钻人自己圈套的课越来越多；课堂的提问越来越多，但这些问题往往缺乏广度和深度，总是让学生用“是”还是“不是”来回答；课堂讨论多了，但往往华而不实，要不成为尖子生的论坛，要不成为了热闹的集市，嘈杂烦乱。于是启而不发变相的满堂灌式的阅读教学便堂而皇之地有了存在的理由。

（二）忽视学生的主体感悟

我国传统的语文教学都是很重视主体的感悟的，但随着西方科学试验法、分析综合法等研究方法的引入，阅读教学也被视为一门纯理性的学科，将本来简单的问题复杂化，处处强调微言大义、篇篇讲究见微知著。以至有人调侃：恐怕作家本人并没有想到他的作品会有如此深刻的含义、丰富的内蕴、高超的技法。不可否认，读者有再创造的能力，但“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”是不會变成“李尔王”的。如今的阅读教学脱离文本、架空分析、肢解内容的教法甚嚣尘上。阅读教学过程中我们要充分尊重学生的主体感悟，给他们留出必要的时间，创设思维的情境，营造浓浓的探究氛围。

二、阅读教学问题的解决方法

（一）建立多效有趣和谐的阅读课

1.充分尊重学生的主体地位。教师应从幕前退到幕后成为整堂课的宏观掌控者，控制好课堂的节奏维护好课堂的秩序。教师应当把大量的时间还给学生，甘心成为学生的配角，放下身价，相信自己的学生。教师应当抓住课堂的核心知识，构建宏观框架，让学生为之添枝加叶。

2.统筹兼顾。教师在提问时不仅要注重问题的深度和广度，还要根据学生的不同水平设置相应的问题，使所有学生都能从回答问题中得到成就感。

3.求同存异。学生对文本的文化内涵的反应是多样化的，正所谓仁者见仁，智者见智这是语文教学中的普遍规律，但这不意味着不能寻求共识。对某些问题读者还是能够找到共识的。语文教学本身就是有目的的主动行为，更应在可能的情况下达成共识。

4.正确评价发展思维能力。教师尊重学生主体地位的最重要的表现应当是以鼓励的方法来促使学生学习，无论是任何阶段的学生鼓励往往能使他们发挥最大的潜力。所以对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

（二）运用多种方法调动学生的阅读情感

1.配乐朗诵调动学生情感。学生情感的调动主要是通过对文章的诵读而得到的，但是现在一般的诵读形式已经很难调动学生诵读的积极性了，这就要求教师探索更好的阅读形式。配乐朗诵是我在顶岗实习期间经常运用的一种阅读教学形式，这种阅读形式不仅调动了学生在课堂教学过程中诵读的积极性而且也激发了学生课下的诵读兴趣。很多学生为了能够在课上表现的出色，在课下积极诵读。

2.从电影中得到直观情感。很多时候适当的组织学生观看一些与文本相关的电影对调动学生情感是有很多好处的。现在的中小学生形象思维相对来说比较发达，电影教学更与他们这一时期的身心发展阶段相符合。一部有益的电影给学生带来的情感冲击更明显，更深刻。

3.建立体悟式阅读教学。《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。”教学中要注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

（三）家长、学校、教师三位一体为学生（下转第17页）（上接第13页）提供良好阅读环境

1.引导家长创造家庭阅读氛围。首先要引导家长应给孩子提供阅读的条件。其次，营造家庭读书的氛围。如：引导父母支持孩子读课外书，带孩子逛书店，给孩子买书，参与孩子阅读，和孩子共读一本好书，指导孩子的阅读等。使学生不只在校内阅读，在家庭中也能进行阅读。

2.学校应通过多种途径营造阅读风气。学校要建立科学合理的阅读制度以此来推动阅读风气的形成，只有把阅读制度化、日常化，才能为教师和学生提供一个强有力的支持。如：争取每天推荐一本好书。争取每周组织一次集体阅读活动，让师生在百忙之中能够轻松阅读几个小时。争取一个月组织一次读书心得交流会，让师生之间能够共同交流互相促进。

（责任编辑 全 玲）