“3+4”项目中职段和传统中职课程体系的对比研究——以计算机平面设计专业为例

朱娅晶，王筱丹

(1.常州旅游商贸高等职业技术学校，江苏常州213032；2.常州工学院艺术与设计学院，江苏常州213022)

“3+4”项目中职段和传统中职课程体系的对比研究
——以计算机平面设计专业为例

朱娅晶1，王筱丹2

(1.常州旅游商贸高等职业技术学校，江苏常州213032；2.常州工学院艺术与设计学院，江苏常州213022)

围绕江苏省现代化职业教育体系建设试点工作，常州工学院与常州旅游商贸高等职业技术学校合作开展了“中职与普通本科3+4分段培养”项目，按照“专业对接，课程衔接，实践导向，中高连贯，校企合作”的思路，开展高技术技能人才培养的试点工作。通过对该项目中职阶段课程体系和传统中职课程体系的对比研究，深入分析计算机平面设计专业“3+4”分段培养项目在人才培养方面的影响，呈现该项目在课程体系方面的比较优势。

课程体系；中职与普通本科3+4分段培养；本科技师

为全面落实全国职业教育工作会议和全省推进教育现代化暨建设现代职业教育体系会议精神，贯彻执行《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，进一步加快建设现代职业教育体系，江苏省教育厅在全省推进现代职业教育体系建设试点工作。常州旅游商贸高等职业技术学校、常州工学院根据各自发展需求，积极参与江苏省现代职业教育体系建设试点工作，并选取了“中职与普通本科3+4分段培养”项目作为试点项目，共同探索中职教育与本科教育的衔接，打破职业学校学生成长的“天花板”，培育高素质技能型人才。“中职与普通本科3+4分段培养”是全新的人才培养模式，没有现成的经验可以借鉴，因此如何充分发挥中职教育和普通本科教育的各自特色，避免走入简单的“中职教育叠加本科教育”误区，值得深入研究。本文通过传统中职课程和“3+4”项目中职段课程的对比，并对两年来的实践情况进行分析，初步呈现“中职与普通本科3+4分段培养”课程体系所具有的统分结合、注重衔接的人才培养的特色，为全省现代职业教育体系建设试点工作做了积极的探索。

1 项目简介

常州旅游商贸高等职业技术学校与常州工学院“中职与普通本科3+4分段培养”试点项目，由常州旅游商贸高等职业技术学校中职的计算机平面设计专业，与常州工学院视觉传达设计本科专业对接。

项目由常州旅游商贸高等职业技术学校依据常州市教育局公布的中考招生方案和计划，定专业、定人数、定分数、定区域招收初中毕业生。学生接受三年中职教育，达到阶段培养目标后，直接升入常州工学院接受四年全日制本科教育。

在人才培养过程中，坚持以科学发展观为指导，以改革创新为动力，以中高等职业教育相衔接的课程体系为创新核心，努力实现区域教育资源共享互通，围绕“专业对接，课程衔接，实践导向(双证融通)，中高连贯，校企合作”的思路，在计算机平面设计专业进行高学历高技能“本科技师”人才培养试点[1]。

2 传统中职与“3+4”项目中职段课程体系对比

2.1 传统中职计算机平面设计专业的课程体系

依据《江苏省中等职业教育计算机平面设计专业指导性人才培养方案》，计算机平面设计专业的课程体系主要由公共基础课与专业技能课组成，如图1。

图1 传统中职的课程体系

1)公共基础课包括德育课、文化课、体育与健康、公共艺术以及其他自然科学和人文科学类基础课，主要根据中等职业学校教学大纲确定教学内容和要求。

2)专业技能课包括专业平台课、专业(技能)方向课和专业选修课。实习实训是专业技能课教学重要内容，含校内外实训、综合实习等多种形式。

2.2 “3+4”项目中职段的课程体系

1)“3+4”项目中职段计算机平面设计专业的课程体系系由“通识课程+专业基础课程+专业方向课程”组成，见图2。通识课程遵循“必需、够用”的原则,以应用为目的，突出实践技能的训练。专业基础课程,旨在使学生专业学习需要的基本知识和能力。专业方向课程是专业特色的集中体现,包括学生必须掌握的本专业的基本技能，其中专业综合能力课程是实践性教学环节，重点培养学生的综合实践技能[2]。

2)课程的安排及考核。“3+4”项目中职段计算机平面设计专业的课程由两所参与学校共同确定课程数量及课时安排，选用双方认可的教材或共同开发专用教材。

课程考核由江苏省教育厅和常工院分别组织。省教育厅负责通识课程的考核，常州工学院负责专业基础课程和专业方向课程考核。

图2 “3+4”分段培养项目中职阶段的课程体系

3 传统中职与“3+4”项目中职段公共基础课程对比

3.1 传统中职教育公共基础课实施策略

传统中职的公共基础课程主要根据中等职业学校教学大纲来确定教学内容和要求，学生参加由教育局组织的学业水平测试。

3.2 “3+4”项目中职段公共基础课实施策略

“3+4”项目中职段为了达到本科入学标准要求，提高学生的可持续发展能力，将通识课程模块中的语文、英语、数学三门课程称为接口课程，定为核心基础课。按照对接之后的本科要求，增加课时并加深内容，采用普高教材，考核由常州教育局主导，负责出卷、阅卷等工作。学生英语课程成绩要求最低达到通过公共英语二级水平测试考核，计算机能力要求达到全国计算机一级水平考核要求，数学成绩要求要达相应普高学生数学水平。

3.3 对比结论

“3+4”项目中职段的公共基础课程进行这样的设置，除了是按照转段考核的要求做积极应对，更重要的是依据人才培养目标的定位来进行培养。在“3+4”项目中职段的人才培养目标中明确指出：文化基础知识要扎实，能阅读本专业中外文文献资料，具备职业生涯发展基础和终身学习能力。因此在课程设置上表现出了比传统中职公共基础课程更为重视。

4 两者专业技能课程对比

4.1 两者相同的专业技能课程

“素描Ⅰ”“素描Ⅱ”“色彩静物”“图形图像处理”“矢量图制作”“二维动画”“图案”“摄影基础”“影视后期制作”“网页设计与制作”这些课程是两种体系中都设置的课程。

在这两个体系的人才培养目标定位中，关于专业素质一项都有这样的描述：掌握计算机平面设计专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事平面广告设计、VI设计、计算机排版、商业摄影、数码照片后期处理等一线工作，具有本专业设计的基本专业素质与艺术修养。由此可见，上述课程符合该培养目标，既合理又具有针对性。特别是图形图像处理、二维动画、矢量图制作这三门课程是本专业最基本的工具软件，一定要打下坚实的基础。

4.2 两者不同的专业技能课程

4.2.1 “3+4”项目中职段增设的课程

第一，“3+4”项目中职段相较传统中职多设置了“素描Ⅲ”“速写Ⅰ”“速写Ⅱ”“专业绘画”“数字排版”这些课程。传统中职计算机平面设计专业的培养目标主要是一线工作的技术技能人才，整个教学围绕学生就业而进行，不同程度存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的倾向。而“3+4”项目中职段实施的衔接式人才培养方案，着重考虑到大部分学生通过转段考核后到应用型本科院校深造的需求，充分调研了对接的应用型本科院校的专业特色，调整了原有的培养目标，进而重点体现三年中职期间的专业基础理论和基本技能，重视绘画技能的培养，加大了课时和难度，为本科段的继续学习打下良好的基础。

第二，“3+4”项目中职段相较传统中职多设置了“中国传统文化Ⅰ”“数字排版”课程。“中国传统文化Ⅰ”与本科阶段的“中国传统文化Ⅱ”相衔接，“数字排版”也为学习本科阶段的书籍装帧课程打下伏笔，以确保培养的连续性、衔接性和贯通性。

4.2.2 “3+4”项目中职段减少的课程

有六门课程在“3+4”项目中职段并没有设置，它们是“广告设计”“构成设计”“版式设计”“VI设计”“包装设计”“标志与字体设计”，都是非常专业的设计类课程，三年中职阶段没有安排，并非不需要学习，而是把这些课程放在了本科阶段进行更专业更系统的学习。这使得分段培养项目培养出的学生相比于项目外的学生，不仅掌握更为扎实的专业理论基础，而且拥有更高的专业素养和专业技能，拥有更强的创意意识和实践能力，并能将所学知识创新性地应用于平面设计实际工作中。

4.3 对比结论

“3+4”项目中职段的专业技能课程设置，突出了“中职与普通本科3+4分段培养”的特点，把七年的学习周期贯通考虑，减少了课程的重复设置，更关注学生成长的阶段性，所有课程的设置充分体现了循序渐进的特色，充分尊重学生的认知规律，提高了人才培养的针对性和有效性。

5 “3+4”项目中职段衔接课程体系的特色

通过对比，可以看出“3+4”项目中职段课程体系有着明显的优势。

5.1 体现了当前职业教育课程改革的核心理念

“3+4”项目中职段衔接课程体系坚持以能力为本位，注重学生能力的培养；坚持以职业实践为主线，重视教学过程与企业实际的结合；坚持以项目课程为主体，以任务引领发展[3]。

5.2 内涵丰富，特色鲜明

1)坚持“五结合”，即产业与专业结合、职业标准与课程内容结合、生产过程与教学过程结合、职业资格与学历结合、终生教育与职业教育结合，主动适应社会经济发展要求[4]。

2)追求个性化教育，服务学生全面发展。提升通识课程的占比，更尊重学生个性，利于学生潜能开发，全面提升学生的综合素质和核心能力，为本科阶段学习，乃至终身学习夯实基础。

3)“知行合一”，围绕理论与实践的辩证关系组织教学。通过场景教学、岗位教学、项目教学、主题教学，强化能力培养。

4)“一体化课程设置”，提升教学效率。打通中职教育与本科教学的壁垒，统筹设置公共基础课、专业理论课和专业技能课。减少重复学习、重复设置课程，发挥中职教育专业技能培养的优势和高等院校学生综合能力、创意能力培养水平高的特色。

6 “3+4”项目中职段与传统中职对应班级实践效果对比

41405班是常工院和常州旅游商贸高等职业技术学校“3+4”项目合作办学的第一个试点班级，在中职阶段已经学习了两年，不论在文化基础课程还是专业技能训练方面都有上佳表现。

6.1 通识课程达到普通高中平均水平

全班四十位同学，100%通过了计算机一级PS的考核，有四位通过了公共英语三级，三位通过了大学英语四级，三十九位通过了公共英语二级。

6.2 专业课程优势显著

41405班同学积极参与学校第八届技能节，并斩获佳绩。共参加了与专业对口的素描色彩、技能节LOGO设计，店铺LOGO设计、摄影、中英文录入五个项目的角逐，获得了四个一等奖，三个二等奖、六个三等奖，硕果累累。2016年6月，41405班还以班级为单位在校图文楼一楼举办了一场以“浅·秀”为主题的绘画作品展，获得了较高评价。

7 结论

通过上述对比，可以看出“3+4”项目中职段学生不仅具有更为扎实的理论基础，而且拥有更强的专业素养和专业技能，掌握了自主学习的方法。我们在教学中需要针对这些学生的特点，结合学校的办学特色与定位，突出对学生实践技能、技术应用能力的培养，使得项目中的学生更具有就业竞争力。相信在各方的努力下，“3+4”中本衔接项目会更趋于成熟和卓有成效。

[1]黄小璜.“3+4”中高职衔接教学管理实践研究与思考[J].江苏教育:职业教育版，2014(5):55-57.

[2]张庆临.打通中职到研究生通道加快发展现代职业教育[J].科技创新导报，2014(14):130-131.

[3]张永.基于“3+4”模式的职业教育一体化研究[J].山东商业职业技术学院学报，2014(1):51-53.

[4]陈贵兰.计算机专业中职与本科“3+4”分段培养课程衔接的思考[J].职教通讯，2014(6):11-13.

责任编辑：杨子立

A Comparative Study of Secondary Curriculum Systemsfor ″3+4″ Program and Tradition Vocational Program—A Case Study of Computer Graphic Design Major

ZHU Yajing1，WANG Xiaodan2

(1.Changzhou Technical Institute of Tourism & Commerce,Changzhou 213032;2.School of Art and Design,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213022)

As a pilot project of modern vocational educational system of Jiangsu province,the 3-year secondary vocational education with 4-year undergraduate education program jointly set up by Changzhou Institute of Technology and Changzhou Technical Institute of Tourism & Commerce follows the concept of ″corriculum connection,practice orientation,secondary and higher vocational education continuation and school-enterprise cooperation″ to train high-tech technicians.Through a comparative study of secondary curriculum systems for this ″3+4″ program and traditional secondary vocational program for computer graphic design specialty,the effects of this ″3+4″ program on personnel training were analyzed and advantages of the continuation program were revealed.

curriculum system;3-year secondary vocational education with 4-year undergraduate education program;undergraduate technician

10.3969/j.issn.1671-0436.2017.01.018

2016-11-10

2016年江苏省现代职教体系建设试点项目

朱娅晶(1980— )，女，讲师。

J511-4

B

1671- 0436(2017)01- 0092- 05