直观教学法在高职院校《机械设计基础》课中的应用

王文堂

摘 要：本文通过对直观教学法在《机械设计基础》中的应用的阐述，给出了《机械设计基础》具体章节宜采用的具体直观法及对直观教学法的解读。

关键词：机械设计基础；直观教学法；言语讲解

直观教学法是指教学过程中尽量利用学生的感官和已有的经验，通过各种形式的感觉、感知，来丰富学生的直观和感性认识，使学生获得生动的表象和观念，从而使学生能比较全面、比较深刻地掌握知识，并使学生的认知能力得到较好的发展。

直观教学法一般可分三类；即直观模型、直观图像和言语直观。直观模型是通过实物模型进行的，它包括观察各种实物模型和教学性参观；图像直观是通过实际模型的各种模拟形象进行的，它包括各种PPT、视频和教师板书的各种示意图等；言语直观则是通过教师对讲述的内容形象化言语描述进行的。

《机械设计基础》是工科类专业的一门重要的技术基础课，也是一门直接应用于生产实践性课程。其教学必须运用直观法，且以图像直观为主，模型、言语直观为辅。而直观教学法的具体应用就是演示法的实施。

一、课堂演示与言语讲解充分配合

课堂演示与言语讲解的配合一般有三种形式：一是先演示，再讲解；二是边演示边讲解；三是先讲解再演示。丰富的教具、模型是课堂演示的基础，如《机械设计基础》教学中要用到的齿轮、连杆、带、螺母、螺杆、轴承（包括滚动和滑动）、键、减速器等。这就要求教师上课前要做好充分准备，课堂演示才能得心应手。

先演示再讲解是教师先出具教具、模型、图像。引导学生进行观察，从观察和教师的启发中得出应有的结论。教师的讲解主要起总结、概括或强化作用。如在讲解机构具有确定运动的条件时，教师就可先出具四杆机构、五杆机构等进行演示，并进行分析、引导，最后由学生说出机构具有确定运动的条件是机构的自由度数等于机构的主动件数。

而边讲解边演示，是教师直观教学法的应用与教师的讲解同时或交错进行。这时言语讲解既有引导观察作用，又起到相互补充作用。这种教学方法在《机械设计基础》课程教学中应用最多，如在讲解螺纹连接与螺纹传动、齿轮传动、轴承等章节都可以采用这种方法。

先讲解后演示则是从教学的某些逻辑出发，先按书本上的逻辑讲解、推导，再以直观的形式加以验证，教师的讲解起到动员和推导的作用。如在讲解四杆机构的运动特性是就可采用这种方法，先向学生讲述四杆机构的急回特性、压力角和传动角、死点等，再通过实物、模型的演示，来验证四杆机构的这些特性，这样学生印象深刻。也可以在讲解阶段引用生活中的实例加以说明，如在讲解机构死点时，引用家用缝纫机。

不论采用哪种形式教学，其目的都是为了引导学生在感知过程中进行分析与综合、归纳与概括，把演示看到的知识同书本知识结合起来，使学生通过直观看到再上升到感观，最后得出结论。发展了思维能力，进而达到教学要求。

二、直观教学法的演示要适时、适度

教师应用直观教学法时，演示模型、教具时机要把握好，过早地出具模型、教具会分散学生的注意力，削弱学生的新鲜感。且每次课所演示的模型、教具也不宜过多，过多可能使学生眼花缭乱，应接不暇，起不到应有的教学效果。

特别是高职学校的学生，主要是培养应用型技术人才，应用好直观法教学，可以把复杂的逻辑推导简略化，使内容枯燥、抽象的《机械设计基础》课变得生动易学。丰富的感观认知和清晰的PPT、视频，會激发和活跃学生的思维，进而提高其学习的积极性，加强学生对知识的理解记忆和进一步掌握。

项目名称：基于机器视觉的轴类零件三维数据测量系统研究，项目编号：KJ2016A122。