有一种爱叫做放手：让学生成为学习主人

苏炳乾

摘 要：教师在课堂中，心中一定要多装着学生，让学生成为主人，大力培养学生学习的主动性，教师应及时点拨，抓住学生的闪光点，加以鼓励和总结，同时教师要善于，提供多角度思路，放手让学生向纵深发展，使学生成为学习的主人。

关键词：学生；课堂；放手；点拨；主人；启发；诱导

“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”简单的一句话有她对教育的深刻理解和感悟，也饱含了对教师的殷殷期待，那就是要学会放手。放手其实也就是“放生”，就是鱼归大海，鸟归山林，用在教学中就是让学生成为课堂的主角，教师充当配角。唯有敢于放手，让学生动起来、课堂活起来，效果才会好起来。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课改的核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生，就是让学生动起来，把学习的主权还给学生。通过几年来的教学实践证明，我体会最深的是：把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。下面就谈谈我的几点体会。

一、把“以学生为主体，以教师为主导”作为教学的指导思想

“以学生为主体，以教师为主导”是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。大量事实证明：凡是仍禁锢在应试教育怪圈里，教师充当“演员”“传话筒”“教书匠”，把学生当作“观众”“听者”“接受器”，视教材为“圣经”而死讲、死读、死记，下课铃响一堂课教学任务就算完成的，其教学质量势必不高；相反，新课程教学理念，提倡教师仅充当“导演”“导游”“引路人”，而让学生大胆质疑、充分讨论、交流总结、参与教学过程并眼耳口手脑齐用从而成为学习主人，对教材既遵循又超越，其教学质量必定提高。因此，要想优化课堂教学、提高教学质量，必须落实“以学生为主体，以教师为主导”的最高准则。

二、把生本理念作为教学设计的立足点

教学设计是一种思路，一个案例，也可说是一个把子。一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，也恰似一幅蕴含师生人文素养、思想观念、情感态度及价值观的立体风景图。我们教师要将新课程所追求的理想课堂变为现实，就必须拿出优秀的教学设计。就要改变过去只备“课”、不备“人”，只备“形”、不备“神”，只备“结果”、不备“过程”的“死课”、不备“活课”的现状；要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。

三、把“尊重学生，激发学生”作为教学活动的支点

“我是老师，你是学生”的观念应该彻底转变，我们应创设民主课堂，让学生在人格上与教师平等，在学习过程中成为课堂的主角，只有这样学生才会爱上你这位老师，才会积极的、主动的、热情的投入到你的教学当中去。教学民主，我们喊了很多年，但收效甚微，特别是在基础教育这一块。究其因，就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子，和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑，唯老师是从，这也是为什么学生越到高年级，发言的学生越少，教学活动难以开展的原因之一。在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。像举手发言，这应该倡导，但对同学不同意见群起攻之，各抒己见也可，对老师的说法有疑义，拥上讲台和老师辩论也可张扬，这就是一种气氛，如果此时刻意要求学生先举手后回答，举手时还不能叫喊，等到你喊他讲的时候，也许他的思想火花早已不见了。

但要使学生爱上老师，教师首先必须充分尊重学生，放下老师的架子，真正建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁，让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你。常言“亲其师而信其道”说的就是这个道理。

四、让学生成为课堂情境中的主角，并充分展示自己

一堂语文课是否成功，标准不是老师讲得如何，而是看教师是如何引导的、学生是否真正的动起来了。学生在动，说明学生积极主动的参与到老师的教学中来了。我在教学中具体是这样做的：

1.课前激趣

一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境。在课的起始便要喚起学生的学习兴趣，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。例如，我在《北京的春节》的教学中，上课伊始，利用两分钟的时间，播放了歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。学生的学习兴趣与热情顿时提高了，他们对歌词、音乐带来的喜庆，对新鲜、独具特色的北京春节民俗图片，产生了巨大的好奇，产生了解民风民俗的欲望，激发起了探究传统文化的兴趣。

2.课中激情

著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。例如，《自己的花是让别人看的》的教学中，我设计情境：请学生闭上眼睛，听老师朗读课文，想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？听后、想后请他们描述自己想象到的德国风光。通过这些情境引导，学生个个情绪高涨，争先恐后地描述自己想象到的德国风光。这样，阅读教学的过程成为人的意识、人的精神的培育过程，使人文性和工具性相得益彰。

3.课末续情。

语文教学要让孩子们带着问题进教室，又要带着满心的探究欲望迈出教室。因此，在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情境，有意留给学生自己回味思考的内容或急切探究的想法，从而激发学生继续学习的兴趣。例如教学《藏戏》，在课堂尾声处，我向同学们播放了《状元与乞丐》的精彩片段；同时，给学生介绍了王少媛这位梅花奖得主不凡的戏剧生涯和辉煌成就。同学们在我的感染下，迫不及待地想了解更多的戏剧。

学生学习的最终目的在于发展和创造。因此，教师在课堂中，心中一定要多装着学生，让学生成为主人，大力培养学生学习的主动性，教师应及时点拨，抓住学生的闪光点，加以鼓励和总结，同时教师要善于启发和诱导，提供多角度思路，放手让学生向纵深发展，使学生成为学习的主人。