让创新邂逅音乐课堂

孟丽娜

音乐教学是一种欣赏性较强的一门教学课程，长期以来，在课堂中以教师的主导讲解和学生的被动接受为主，忽略了学生主体地位的体现。随着新课的实施，对高中教学提出了更高的要求，新课改将传统教学中的教与学的地位进行了相应的转变，追求学生在教学活动中的主体地位，本文主要对新课改下的高中音乐教学进行分析，并提出高中音乐教学中的创新思考。

一、营造课堂氛围，引导学生用心想象、乐在其中

音乐的美是独特的，它必须用心灵去感受、去体会。要让学生真正“听”懂音乐，感受到音乐的魅力，必须创设音乐情境，营造音乐氛围引发学生情感上的共鸣，启迪学生的联想、想象和发散思维，为学生创设一个任思维展翅飞翔的空间。

情景和氛围要靠教师的精心设计和创造。《黄河大合唱》是近现代音乐史上一部优秀的大型声乐作品，在介绍创作背景时，可以以《黄河颂》为背景音乐，在宽广、深切、庄严的旋律烘托下，富有感情地叙述着，把学生带到那一泻千里、雄伟壮阔的黄河和如火如荼的抗日战争年代，使学生有一种身临其境的感觉，并很快地投入到作品的情感意境之中。

带有歌词的作品能直接表达情感内容，具有直观性，容易理解。而器乐作品则不同，它是通过演奏者高超的演奏技巧来表现的，在速度、力度、和声、音色等诸要素的对比变化中，向人们揭示作品的思想内涵、风格特点，具有感观非语义性。因此，在赏析器乐作品时，教师要在音乐情景的创设、音乐氛围的渲染上下工夫。古筝协奏曲《孔雀东南飞》生动地再现了原诗的主要情节和意境，为了让学生真正置身于作品的氛围中，可摘选原作部分诗句，如“举手长劳劳，两情同依依”“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通”等，在与之相衬相映的旋律中，充满激情地为学生朗诵。诗句中流淌着音乐，音乐中回旋着诗句，珠联璧合，相得益彰，使学生在美的感受中插上想象的翅膀，为鲜明的音乐形象深深感动。

二、转变教学方式，让学生主动探究、亲身体验

新课程理念倡导师生互动的教学方式，在一种轻松愉悦的学习环境里，提高学生的欣赏分析能力，最终使学生的审美体验、审美能力在潜移默化中得以形成与提高。

例如，在欣赏分析中国民歌的类型特點的过程中，可以先启发学生确定每一种民歌类型的音乐欣赏的研究主题。如欣赏中国民歌中的《放马山歌》和《赶牲灵》，学生倾听完，启发道：“你们能听出它们是我国哪一种类型的民歌吗？”学生纷纷回答：“山歌。”结果引发了他们的疑问：“为什么同是山歌，演唱风格特点却不同呢？”从而让学生自己确立了研究主题，然后进一步让他们进行小组讨论，引发他们研究讨论学习的兴趣欲望。学生的思维非常积极活跃，教师可趁热打铁，启发引导：“想一想，这两首山歌产生地区有何不同？”并走到学生中去指导他们注意观察曲谱和再次聆听。学生经过自己的最后观察和研究分析，发表了他们的观点看法，进而把他们的观点综合起来，进行点评式分析，得出有关中国民歌的类型之一——山歌的特点结论：山歌是劳动人民在山间野外自由抒发内心思想情感的抒情小曲，它不受劳动节奏和动作的制约。各地山歌的风格、色彩和特点也各不相同。一般说来，高原地区的山歌比较高亢、嘹亮、粗犷有力，平原地区尤其是江南一带的山歌比较流畅、秀丽，草原上的牧歌则辽阔、舒展而热情奔放。

三、创新教学方法，注重循序渐进、以情育人

“教学方法之于效果”有时更甚过“教学内容之于效果”，运用合适的教学方法就好像给音乐课的育人功能插上了一对翅膀。

以往，用“合唱队”的模式训练教科书上的合唱作品，把练声和歌曲分开，先练声、后分声部学唱、然后合唱。对于这样专业枯燥的训练，学生积极性不高、效果差。如在教学“雪绒花”一课的时候，改用《雪绒花》的低声部旋律作练声曲，带领学生缓慢轻声地哼唱低声部旋律，唱熟之后，悄悄地加进由我独唱的高声部旋律，让学生发现并感受融合在一起的两个声音，之后请部分学生代替我轻声哼唱高声部，效果不错。

比较两者，前者一开始就明确教学内容，开门见山，后者有点让人“丈二和尚摸不着头脑”。但实践证明：后者更容易让学生接受。探究原因：后者尊重了学生的认知规律。

法国作家拉·封丹曾写过一则寓言：南风和北风比赛，看谁能让人们脱下外套。北风使出浑身力量、拼命地刮风，可随着它加大力量，人们却把衣服裹得更紧，它累得筋疲力尽也没有使人们的外套离开身体。南风则不慌不忙，缓缓地吹、很温暖，渐渐的人们脱去了外套，沐浴在暖风中。这是一则寓言，但师生就像这风与人之间的关系，方法不当，事倍功半；方法得当，事半功倍。就像将盐放在面前你难以下咽，但若将盐放在一碗美味的汤中，在享受美味汤肴的同时，就将盐全部吸收了。

四、革新评价方式，鼓励为主、探索创新

教育评价的根本目的是促进学生的发展。长期以来以教师为中心的评价模式一直沿用终结性的评价方式，《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。根据新《课标》的基本理念，进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展，是每个音乐教师在音乐教学中应该研究的话题。因此，在音乐教学中，要充分利用评价机制来促进音乐课堂教学，促进学生音乐素质的全面提高。相信，只要我们能遵循音乐学科的特点，积极大胆地创新，一定能走出一条新课改下的音乐课堂评价的新路。

在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要环节作为一名音乐教师，在教学中我非常注重对学生的评价，这不仅仅是师生相互尊重的体现，更是激励教学方法的内涵所在，关键在评价的内容上，要着重强调学生的学习态度。在教学中，对学生阐述：学生没有好与坏之分，只有学与不学的区别，只要肯学，就一定会学好。教师的一句鼓励往往能激发学生饱满的学习热情，使课堂教学事半功倍。

总之，教学有法，但教无定法。我们要在新课标的指导下，在实践中学习，不断研究、反思自己的教学过程，把自己的知识经验进行重新组合，勇于进行教学的改革，勇于尝试，为教育事业尽自己的一份力。