小学生课堂倾听现状及策略研究

王静

摘 要： 当前小学低段学生由于种种原因没有形成良好的语文课堂倾听能力，导致课堂学习效率低下。语文课程要全面提高学生的语文素养，让学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由此可见，培养学生良好的倾听能力，对其学习乃至今后的工作都起着至关重要的作用。

关键词： 小学教育 课堂倾听 策略思考

小学生活泼、好动，注意力集中时间短，在课堂教学中，教师要关注学生倾听现状，针对其中的问题进行引导，实现教学的全面优化。在小学生各学科课堂教学中，教师要有意识地引导学生养成良好的倾听习惯，逐渐引导学生集中注意力，为日后的进一步学习奠定基础。

一、小学生课堂倾听现状

1.学生注意力集中时间短。

在小学阶段，学生由于年龄偏小，注意力集中的时间相对较短。据统计，小学阶段学生的注意力最多能集中18分钟，这18分钟恰好是教师教学的黄金时期，过了这个阶段，教师就要采用一定的措施吸引学生的关注，进一步推进教学。小学生注意力集中时间短，往往导致听课效率低，不能长时间关注一件事物，如果教师始终滔滔不绝地进行讲解，那么学生收获也是一样的，不能获得更多的知识，教师需要针对学生的实际情况和课程要求，对教学内容进行合理的调整。

2.学生会出现选择性失聪的情况。

由于年龄特点，以及对事物的认知、感悟等的不同，学生会出现不同程度的选择性失聪，忽视教师讲解的一些内容。由于学生的性格特点、对课程的喜爱偏向程度等不同，一些学生会选择性地倾听一部分内容，而对于自己不感兴趣的内容会“选择性失聪”，自动关闭语音接收开口，这种情况的发生往往不是学生所能控制的，而是一种不自觉的心理状态。

3.学生倾听习惯为养成。

小学生往往存在一些倾听的不良习惯，例如倾听不认真，小学生的积极性高，表现欲望强烈，在教师请学生发言的过程中，许多学生都愿意表达自己的观点，因此，当一名同学被点起来发言的时候，其他学生有时会在下面起哄或者进行小声的讨论等；一些学生并不能很好地倾听，在教师讲解过程中会出现小声讨论、走神等情况，如果教师不能及时关注到，学生就会不自觉地走向学习的误区。

4.原因分析。

根据以上课堂教学中常见的几种具体表现，结合教育心理学及相关的理论分析，造成学生“没”听、“放弃”听、听不“完”现状的主要原因如下：

（1）“没”听现象，主要有两种原因，首先，小学生的心理特点和认知规律表明，小学生的有意注意持续时间较短，他们的有意注意往往只能保持15到20分钟，超过这个时间，许多孩子的注意力就会脱离教学，转移到其他方面。这是由孩子的心理、生理特点决定的。其次，教学内容相对枯燥、教学手段单一是小学生“没”听的主要诱因。

（2）“无心”听，这种状况主要原因是因为小学生的心理特点决定的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是渴望自己是一个发现者、探究者，这种心理在儿童阶段表现更强烈。”课堂教学中，每个孩子都争强好胜，表现欲强，当老师提出一个问题被别的孩子回答时，他会产生没有表现机会的失落感，以致心情“沮丧”，“无心”再听别人的回答是否正确。

二、提高小学阶段学生倾听能力的策略思考

1.倾听从习惯的养成开始。

在教学中，教师要为学生制定明确的倾听规则，对学生进行一定的倾听要求。倾听要求包括在他人回答问题时要进行认真的倾听，不接话、不插嘴、不讨论；当教师讲解的时候，需要认真倾听，集中注意力，不走神、不接话等。当遇到需要互动的问题时，要与学生进行积极互动，认真思考。在倾听中，要养成专心、耐心、虚心的习惯，所谓专心，就是认真听他人说的每一句话，关注他们的思路观点等；耐心是能够等他人讲解结束，而不随意插话或是以其他形式打断他人；虚心是要接受不同的观点，在自身的观点与他人的观点出现分歧的时候，仍然要认真倾听，而不随意打断或是一味强调自己的观点等。

2.在教学中教师以身作则。

在教学过程中，教师要以身作则，引导学生养成良好的行为习惯。教师是课堂中学生榜样，因此，教师要以身作则，做出倾听行动。在课堂中，当学生回答问题的时候，教师要专注地看着学生，放下手中的教案、停止走动等，全身心投入教学中。除此之外，在教学中，教师在为一些学生讲解听不懂的问题的时候，还要倾听学生的观点，并且以学生能听到的声音对学生进行指导。最后，当教师与学生进行提问交流的时候，要有意识地与学生形成互动，针对学生的观点无论是否赞同都要认真倾听，并且能够给予一定的指导等。教师的以身作則，能够作为学生的榜样，引导学生养成良好的倾听习惯等。

3.为学生创造倾听的环境。

在课堂教学中，教师要为学生营造适合倾听的课堂环境，包括关注学生，尊重学生，创造和谐、互动、尊重的课堂环境。只有当学生处于一种被尊重的状态时，才能勇敢表达自己，能够在自己得到尊重的同时学会尊重他人。在教学过程中，教师要尊重学生，并且鼓励学生互相尊重，在某位学生回答问题时，可以提示其他学生保持安静等。

4.适应学生特点，帮助学生养成倾听习惯。

在教学中，教师在对学生提出要求的过程中还要尊重学生的生理、心理特征等，关注学生的成长，促进教学的全面优化等。例如在教学中，教师要关注到学生每18分钟就出现注意力不集中的情况，及时进行调整。当教师发现学生注意力不再集中或者是出现一些问题的时候，就进行策略性思考，可以适当停下教学，利用一些小游戏等形式，换种教学组织形式。在学生发展过程中，教师要时刻关注学生的具体情况，把握学生的节奏。

5.教师增强课程的吸引力。

针对学生的选择性失聪等问题，教师需要提高本身的教学水平，增强课堂教学的吸引力。尽管在教学内容方面，学生的喜好兴趣等都是学生的不自觉行为，教师难以控制，但教师要主动将课程教学设计得新颖独特，符合小学生的接受。小学阶段学生更适合接受直观的内容，感性思维较为发达，在这种情况下，教师就要使用直观形式将教学内容呈现给学生。

小学生正处于倾听习惯养成的重要阶段，各学科教师要结合本学科的特点，对学生进行倾听能力的培养，帮助学生养成良好的倾听习惯。

参考文献：

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[2]史明莉.怎样培养低年级小学生的听课习惯[J].教育实践与研究（A），2010（10）.

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[4]熊素华.学生倾听能力培养策略[J].科学咨询（教育科研），2009（08）.

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基金项目：本论文是2016年度甘肃省张掖市教育科研课题“十三五”立项课题《农村小学生课堂倾听现状及策略研究》（立项号ZYLX[2016]316）的阶段性研究成果。