高中英语“情景化、生活化”教学改革探索

欧阳燕冰　林英钦　陈慕丹　黄洁荣　张燕璇　赵令琦

摘 要： 英语教学“情景化、生活化”指的是以情景为基础、以生活为依托。英语“情景化、生活化”符合教学论理论，实践证明其有较大的成效。实施策略主要是营造“情景化” 的语言教学氛围，教学内容体现“生活化”，让课外作业实现“情景化、生活化”教学的再扩展。

关键词： 高中英语 情景化 生活化 教学改革

英语教学“情景化、生活化”指的就是以情景为基础、以生活为依托，尽量将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中生活，从而更好地获得有活力的知识。传统的高中英语教学注重学科知识的系统性，加强学生双基的学习和训练，注重培养学生的逻辑思维能力，但与生活实际联系少，学生感受到的是深、难、烦琐、枯燥，只为升学需求被动地学习，对英语产生厌烦情绪甚至恐惧心理。这样的情况在农村高中尤为严重。为了改变这种状况，我们提出了英语教学“情景化、生活化”的思路，也就是在课程内容的设置上，贴近生活，注重生活素养的選择和运用，注重英语交流的情景化；在教学中强调师生双方共同感受，创设情境，再现生活，让学生享受到学习的乐趣。我们用一年多的时间在教学实践中进行了试验，实践证明，英语“情景化、生活化”有较大的成效。

一、英语教学“情景化、生活化”的理论依据

心理学认为，学习是指有机体在学习过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，还有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是通过反复练习、训练才形成的[1]。认知心理学研究认为：学习是通过理解，主动地在头脑内部构造认知结构的过程，不是受习惯支配而是受主体的预期所引导。有机体当前的学习依赖于原有的认知结构和当前的刺激环境，教学目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为内部的认知结构[1]。青少年的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程，这就要求在确定教学内容时满足青少年的多元化的特殊需要。情景化、生活化教学模式无疑是满足这特殊需要的有效手段。杜威在《我们怎样思维·经验与教育》中提出，那些有意识地选择和安排的活动的作用就构成了思维。尤其是那些解决问题的活动，为思维的发展提供了真正的训练。要使活动具有价值的条件是：首要的是激发和支持学生的兴趣。如果活动没有情感的参与，没有愿望，孩子就不会感觉到活动的意义。产生了兴趣之后，还要考虑能够维持兴趣的持久。其次，活动应当具有内在的价值。如果仅仅是琐碎的活动，除了暂时的娱乐以外，不会有长久的效果，所以，应当涉及富有情趣，同时代表生活中某些有价值的事物。再次，活动过程中应提出问题，以唤起新的好奇心和求知的需求。另外，要关注态度在活动中的重要意义[2]。

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，获得有用的知识。早在二十世纪二三十年代，教育家陶行知就提出了生活教育理论。他把教育同整个生活、整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”[3]。

英语，作为人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”[4]因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力营造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，使学生切实感受到身边的英语，用英语解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

二、高中英语“情景化、生活化”教学的实施策略

（一）营造“情景化”的语言教学氛围

“情景化”语言教学氛围的营造，就是在动态真实环境中使用英语进行活动，让学生在具体的生活场景中学习外语，让生活走进课堂。

1.遵照生活规律创设生动、真实的语言环境。

在平时的教学中，我们创设了如问路、过生日、购物、看医师、打电话、旅游等贴近学生生活的任务型活动，开展交互式、合作式学习。有些学生从来没做过家务，因此缺少真实的体验，在讲“Im helpful.”时形不成情感共鸣。于是，教学前教师先将教室“布置”一番：地上扔了许多纸团纸屑，讲台上布满了粉笔灰等：“The teachers desk and the floor is so dirty， what can you do now？”自然地引出：sweep the floor，clean the desk， clean the bedroom， water the flowers...在此过程中让学生边做边说：“I can clean the teachersdesk/ sweep the floor / water the flowers...Im helpful！ ” 让学生通过真切的体验进行自然的表达，久而久之，学生运用语言交流就水到渠成了。

2.利用现代媒体技术，创造动感语言情景。

充分应用现代化教学技术创设出各种不同的情境，模拟各种各样真实的情景，构成一幅视听立体英语画面，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来。如在教学方位介词on， under， in front of， behind， in时，我们通过多媒体设计这样一个生活片段：今天要上体育课，可是李东却找不到自己的鞋，就问妈妈：“Where are my shoes，Mum？”妈妈说：“Are they under the bed？”“Are they behind the door？” “Are they in front of the sofa？” “Are they in the wardrobe？” 李东找得满头大汗，最后发现运动鞋在窗台上呢……我们可以对这段话进行配音，突出那种找不到运动鞋的焦虑心情和找到了松了一口气时开心的表情。究竟哪一个同学是最佳的配音演员呢？学生均跃跃欲试，连平时不爱开口的学生也高高举起手，这比在课堂上机械地操练要有效得多。这样运用现代化教育手段，调动学生的多种感官去感应，极大地提高了学生的参与度，强化了教学效果。

3.模拟生活，扮演角色，进行语言实践。

例如教学高中人教版必修四Unit 4 “Body Language”中的warming up， pre-reading， reading and comprehending部分，我们的做法是：提供一些人们日常交流的图片，让学生积极讨论然后分角色对图片上的情景进行描述，说明在什么场合用这些手势，接下来给出日常交流的陈述，让他们用肢体语言表现出来。Teacher（教师）：Now lets do some TPR （Total Physical Response） activities together， I hope you will enjoy them and have fun as well. Touch your head / face / eyes / nose / mouth / ears / cheeks / forehead / shoulders / stomach / legs / feet / toes ...Shake your head / arm / hand ...Wave your arm / hand ...Open your eyes / arms /mouth ...Close your eyes / mouth ...Twist your wrist / waist. Cross your arms / fingers. Nod your head. Bow your head. 教师说指令让学生一一做动作，让他们直观感受身体的各个部位，在实践中掌握英语单词和句型。

（二）教学内容体现“生活化”

在教学中要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展延伸，全方位把学生英语学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。

1.让学生描述生活内容。

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、爱好、性格、思想等许多方面。我们结合教材内容，通过师生或学生之间对话等多种形式，让学生学会描述自己的情况，或引导学生关注日常生活中见到或碰到与英语有关的，如与人打招呼：“Nice to meet you！”“How do you do？”购物时：“Can I help you？”还有一些英文标志，如CCTV（中国中央电视台）、ISO（国际标准化组织）、IEC（国际电工委员会）等。让学生多方接触英语，激发求知欲和自主探究、学习的能力。

2.让学生领悟校园的生活内容。

学生的很多时间是在校园里度过的，所以，校园内设置了许多设施，如playground， library， science museum， computer room， music room， fountain， slide，等等，都是学生必须弄懂也很想学到的语言。当然，我们也结合学生的学校生活，让他们学会更多的词汇和句子，比如“Miss Chen is our Secretary of the group. Shes active and easy-going...”，“What subjects do you prefer throughout high school？”， “Do you like the canteen meals？” 等。

3.讓学生表达家庭的生活内容。

家庭成员、职业、家具等都是学生最熟悉、最温馨且乐于了解的教学内容。如让学生带着家人的照片学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相交流：“These are my grandparents. Theyre Peoples Liberation Army soldiers.”“This is my father. He is an engineer.” “This is my mother .She is a doctor.” “This is me.” 等等。又如让学生描述自己的房间或家具：“My room is big and bright. There is a bed， a bedside table， a desk， a bookshelf， a chest of drawers. The computer is on the desk. All kinds of books are on the shelf.”等。 也让学生进一步表达对家庭温馨幸福的情感，如“My families love me and I love my families. May everything is beautiful and best. I sincerely wish my families happiness...”等。

（三）让课外作业实现“情景化、生活化”教学的再扩展

在设计课外作业时，尽量做到有实用性、趣味性、创造性，做到四个“坚持”：

1.坚持听说读写：让学生每天坚持早起读课文及相关的课外读物，晚上听课文录音及英语广播（如青少年英语节目、英语之声等），让学有所长的学生听，然后说给自己或家里人听，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或评比。鼓励、培养学生看英语VCD，欣赏英语歌曲，尽可能多地把看到的、听到的写下来。

2.坚持课外交流：要求学生课外组成学习小组，互相把所学的内容进行表演，互相平分；让学生预先精心设计节目，在每节课前，轮流表演，再让全班同学给以评定奖励。

3.坚持随性学习：让学生随时随地留意身边的事物，摘录、收集英文交通停车标牌、英文徽章海报、英文广告、英文商标等，做到随时随地学英语。如学生玩电子游戏能记住Ready， Go， Game over， Congratulations等；喝牛奶时，学到pure milk，sweet milk；走在街上能发现Bank of China， Noparking！ Turn right！等；休假日外出会发现Peoples Square， Peoples Park， cinema， theater等。让学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语欣喜，提高学习英语的兴趣。

4.坚持创造性发挥：让学生配对或组合小组，创造性地把课材内容改编成人物对话并排演短剧。让学生大胆创作，精心策划、编辑一些英语小报，投稿一些刊物。

三、高中英语“情景化、生活化”教学的效果和注意事项

（一）教学改革的效果

英语的“情景化、生活化”教学应该说有实质性效果，这一点从教师本身的感受、学生的反映、学生学习成绩的提高情况得到验证。“情景化、生活化”教学新模式激发了学生学习英语的兴趣和热情，养成了学生全方位参与课堂教学活动和课外交流活动的参与意识，主动积极动口、动手、动脑，活跃了课堂气氛，学生的创造性思维、创新意识进一步培养起来，从而带动了英语成绩的提高。

1.听说能力有了突破性提高。

（1）在课堂上，师生之间、学生之间主动、积极地用英语交流，营造英语氛围。比如上阅读课时，学生都做到“听—读—说”的教学程序，他们先听课本录音，再阅读课本相关内容，然后轮流复述（retelling），或进行师生、生生互动交流，调动学生学习的积极性，使英语的语音及英语语义先于翻译进入学生的大脑，从而摆脱了学生学习英语时对母语的依赖，从根本上摆脱了“哑巴英语”现象。

（2）在参加英语讨论活动和表演活动中，学生突出了自己的主体地位。如高中教材中的《百万英镑》、《保护野生动物》等，都是学生表演的题材。经过听、读之后，学生分组分角色扮演《百万英镑》，进行台前表演，表演内容既生动又形象，过后让同学们民主评选最佳男女主角，此活动深受学生的欢迎，因为学生收获了满满的自信。在教完“wildlife protection”这单元后，我们让全班学生就保护野生动物问题展开讨论。学生兴致勃勃，踊跃发言，激情PK。就这样，我们坚持充分利用现行教材开展听说训练，既实现了围绕课文理解的任务型教学目标，活跃了学生的思维，又提高了学生的英语听说能力，达到了用英语交际的目的。

（3）在丰富多彩的课外生活中，听说训练得到了重要的补充，学生增强了英语语感。组织学生看原声影院、收听收看广播电视英语节目、听英语歌、唱英语歌、校园英语播音活动、英语角、英语沙龙等，学生都能沉浸在英语的氛围中，并自如地运用英语。

（4）在高科技高效率的学习中，学生不再是羞涩的尴尬的被动者。对于平时不敢涉触英语听说的学生，已经可以进行流利的人机对话，甚至跟英美朋友无障碍交流。

2.写作技能有了飞跃性进步。

（1）通过“情景化、生活化”教学新模式，学生已能自主地全方位、多角度运用所学词汇和句型进行表情达意，提高了学生遣词造句的能力及写作水平。如2016年秋季潮汕三市高中生英语专题写作大赛中，我校获得了《地球是我家，环保靠大家》集体一等奖。

（2）熟练掌握了五种基本句型的表达，这五种句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。現在学生已经能够比较自如地进行扩句，比较自由地表达思想，充分发挥了想象力，增强了英语语感，达到了一种意思多种表达的效果。我们所教的班级学生，经常撰写英语学术论文、英文海报、英语短篇小说等，并向各种社刊投稿，屡屡获奖，很多学生还被聘为特约记者。

（3）学生学习英语的积极性有了较大的提高。学生已经养成了参与意识，学习热情、创新意识和积极性也高涨起来。在教师的鼓励下，学生大胆设想，自主探究学习，对一些问题提出独特的看法，甚至敢于挑战教师、权威和教材，产生更好的学习效果。用学生自己的话说：“情景化、生活化的英语教学，使我们夺得了课堂，获取了知识，赢回了自信！”

（二）需要注意的方面

1.应该彻底改变旧模式教学下教师满堂灌，教师是演员、学生是观众的状况，让学生在教学过程中占主体地位，唱主角，教师只是导演，把课堂真正还给学生，鼓励学生动口、动手、动脑，全方位参与课堂教学活动。每一节新课从备课、课堂到课后总结反馈，都以学生为本，学生说教师听、学生做教师看；学生回答问题无论对还是错，教师先不急于评判，让学生自己评判与总结；学生积极发言，教师及时鼓励，决不因为他们的答案与标准答案不一样就否定并挫伤学生的自尊心。

2.教师要永远明确：使学习活动成为快乐的事情，必须让学生亲临其境，直接参与，亲手操作，提高学生学习积极性，发挥情感对认知的动力功能。营造欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。

3.“情景化、生活化”教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，就是为学生提供更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，培养学生的相似性思维能力。因此，教师应经常性地感应课堂，鼓励学生，催动灵感，调动气氛，对学生体现或反映出来的困难及时排解，对一些突发的状况及时加以调整，使“情景化、生活化”教学模式更好地发挥作用。

参考文献：

[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2016：66，81.

[2]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005：170.

[3]任恩刚，张卫苹主编.陶行知教育名篇[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009：93.

[4]新课程标准及解读（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

本文是经广东省汕头市教育科学规划领导小组批准，确定为汕头市教育科学“十二五”规划2013年立项课题“高中英语情景化、生活化教学的研究”的结题成果。