泛在学习环境下的大学英语翻转课堂设计

袁晓静

摘 要： 通过泛在学习、课前微课及翻转课堂相结合来培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，对便捷轻松地打造优质课堂意义重大。将这种手段引入大学英语学习中，可以提高大学生学习英语的动力和兴趣，达到教学目的。通过课前微课对所学知识进行初步掌握，再总结出疑点在课堂上进行分组谈论交流，最终把成果总结分享以供学习交流。本文就泛在学习的内涵及其环境下的大学英语翻转课堂设计策略进行论述。

关键词： 泛在学习 翻转课堂设计 英语教育

现今社会为学习型社会，要求人们终身学习，那么通过什么样的手段进行更加有效率的学习及培养学习能力成为教学的主要任务，泛在学习、翻转课堂、课前微课等手段应运而生。培养人们的学习兴趣，锻炼人们的学习能力，以及为人们总结更便捷有效的学习方式成为教育研究的着眼点。在大学英语课堂中，如何培养学生的学习兴趣，提高学习效率，让英语学习不再枯燥，翻转课堂等手段值得借鉴。

1.泛在学习的定义及意义

1.1泛在学习的定义

广义上讲，获取知识的行为是无处不在的，这种无处不在被称为“泛在”，获取知识的泛在又分为学习本身的泛在、学习兴趣的泛在、学习资源的泛在。具体体现为，学习道路是求学者积极主动追求的，是积极的，也是在不自觉的生活实践中慢慢体会得到的，一个被设定好的教育过程并不是必要的。获取知识的行为无意识且循序渐进，因为获取知识的需求伴随着人类活动不断出现，在个体的成长过程中，人们不断遇到问题，并寻找方法解决问题，通过不断克服困难，人们获取新的知识及能力。现代社会竞争激烈，事物更替日新月异，故终身学习各种知识是必然要求，也是必备技能。现今社会，获取知识的渠道非常丰富，资源广泛，各种知识不仅仅贮存在人的脑海中、各类专科书籍中，还广泛分布在任何人类所到之处。

虽然获取知识是广义的，但学习什么知识、掌握什么技能是有选择的、狭义的。在狭义上，泛在学习（ubiquitous learning）指以泛在计算（ubiquitous computing）为核心的信息技术支持下的学习。《中国电化教育》曾对泛在学习给出过具体定义：泛在学习，是在普适计算环境下的一种未来学习方式，旨在使任何人在任何地点可以随时获取各种所需信息，是提供给人在任何地点、任何时间随意使用可以获取的科技设备进行学习活动的3A学习。3A的含义是：Anywhere，Anytime，Anydevice。泛在学习相对于传统学习方式特点鲜明，除了具有3A特点外，更包含主动性、及时性、长期性、易获得性、适应性、协作性、交互性及教学场景的融入等特征。具体分析如下：

主动性：求学者具有主动学习的意愿并为之做出学习行为。及时性：在求学者需要获取知识的当下就可以获得知识，而不受限制于时间安排。长期性：求学者可以记录保存学习进度，从而保证学习的延续性、长期性。易获得性：求学者可以以简单易得的方式获取学习资料从而进行学习，比如：电子文档、音频、视频、课件等形式。适应性：泛在学习可适用于任何有求学需求的人，方式简单便捷，使求学者更有效率地获得所需要的学习资料。协作性：在泛在学习过程中，求学者可以完成社会知识构建达成对社会的认知，这种构建和认知建立在以泛在协作学习为前提的情景下，泛在协作学习（Ubiquitous CSCL）。交互性：求学者可以不受限的与其他人进行交流分享，除了家人伙伴外，还有求学方面的专业人士，借此交流可扩大进步空间，更好更准确地学习专业知识。教学场景的融入，是把学习与场景模拟或真实场景结合起来，可以更有效地提升学习注意力，使知识更加生动灵活地融入记忆中，并更好地理解从而达到学以致用。

1.2泛在学习的意义

泛在学习在现代社会意义重大，科学技术的飞速进步、文化发展的日新月异需要人们不斷学习、不断进步，这时获取知识主要依靠自主学习。泛在学习能促使人不断自主学习，并且这种学习不受时间地点限制，随时随地，依靠手边现有的电子设备进行，这种学习过程经过设计后融入场景，使知识生动灵活便于理解，更使与专业学者沟通变得可能。

2.泛在学习环境下翻转课堂的设计

2.1课前微课设计

“微课”又名微型课程，以专科知识或求学者所学知识的重点知识等部分的内容进行选择、编排、摄录及制作为基础，形成简短而完整的新型便捷教学模式。微课具有短小精悍的特点，设计微课的时候一般从时间、语言、结构、内容进行考量，进行一段微课的设计时，首先要正确地选择符合讲解重点的知识点进行分析处理，其次要选择适合的微课类型，再次要构建完整、言简意赅的教学结构，最后要进行微课的制作，务求实用。其中，微课的常见类型主要有以下几种制作方法：

2.1.1使用DV录制教学视频

工具：DV机、黑板、粉笔等其他教学演示工具。

方法：针对微课主讲内容进行内容详尽的教学设计，制订完整的教案。使用黑板、粉笔进行授课并且用DV机摄录下来，最后对视频进行后期编辑制作。

2.1.2使用手机与白纸进行授课

工具：有摄像功能的手机、适量的白纸、不同颜色的笔。

方法：此方法与DV方法相似，用纸笔进行预先准备好的讲解，并用手机摄录下来。务求画面稳定，语音清晰，最后进行视频的编辑和美化。

2.1.3使用录屏软件

工具：电脑，耳麦、话筒、视频录像软件，PPT软件。

方法：针对事先制定的英语教学主题搜集足够的资料和素材，制作成精美的PPT软件；授课者戴好耳机话筒调整好常规设定用准备好的PPT进行授课并用录屏软件记录下来；对录制完成的视频进行编辑和美化。

2.2微课的任务设计

2.2.1课前设计模块

翻转课堂的知识传递一般由微课教学视频完成，微课视频或者是优秀的主讲教师亲自原创录制，或采用网络上丰富的名校资源。麻省理工学院曾有过开放课件运动，自此之后，世界上许多高校或者富于才华的个人开展了资源的共享和建设，既节约了大量的教育成本，又达成了较高的教育水平，就算是同一授课内容，由于针对不同层面的学生导致课程目标、课程内容不完全相符。英语教师可以根据既有成熟的视频自行录制教学视频，使之与对应学生所需的教学目标和教学内容相吻合。在大学英语教学中，除了词汇和语法外，最难掌握且受忽视的就是学生对语境的理解，制作课前微课视频时，首先要将词汇、语法归纳总结清楚，便于学生记忆，再将这些基础知识带入实际运用中，可以以小对话的形式展开。

学生对于课前视频的吸收程度一般取决于视频视觉效果、时间长度及情景带入产生的互动效果。如果视觉效果不够精彩，学生学习的主动性就会大打折扣，时间过短就不能充分展开应掌握的知识，过长则会让人疲劳从而失去学习的兴趣，故教学视频应小而精，每次缩小知识点的范围而进行充分的讲解，并且视频制作的质量要高，视觉效果要好。另外，研究结果表明，大多数学生在参加视频课程的初期会埋头记笔记导致没有真正融入学习中，为了避免这个现象，应对对应课程提供文字版本，以免学生上课过程中浪费精力。

2.2.2课前针对性练习

教师在一段视频教学之后要设置对所学内容进行提问的模块，在提出问题之后敦促学生做出回答，并将不能理解的问题记录下来。学生要完成教师布置的练习，以巩固对知识的掌握并发现没有理解的问题。对于课前的针对性练习，可以利用网络进行一对一、一对多的分析交流，并对多数人存在的问题进行重点回顾讲解，及时发现学生的理解盲点，以及反思微课视频是否存在不足，及时改良。

2.3课堂活动设计模块

2.3.1确定问题

通过课前视频所学的课程内容和课前视频之后设计的问答模式，帮助学生查缺补漏，根据学习过程中出现的问题确定课堂中需要共同探讨的问题，分派给学生进行小组合作探讨模式，探讨问题题目的选择可以根据教师的判断进行针对性指导。比如：通过一种时态的语法发散到全部时态语法的总结，组内可再分工，分工要明确，如果问题较大，就可以在小组中继续划分更明确方向的小组，一般小组不要超過十个人。问题较简单，可以指导小组中成员每人做一份答案之后再汇总对比。学生收集知识查找资料的能力将得到训练，并通过自行寻找答案这一方式发展学生自主学习的能力和兴趣，拥有强大的自主学习控制权。

2.3.2协作解决问题

协作是充分沟通研究问题，达到完成学习任务的目的。小组是互动课程的基本构建模块，每个人都可以参与活动，指导翻转课堂小组活动的教师要保证小组活动的有秩序开展。协作讨论可以发展学生的思维能力，学习协作活动有利于发散学生的思维能力、锻炼学生的沟通能力，帮助学生形成批判性思维与创新性思维，面对分歧时尊重他人的见解。因此，协作是翻转课堂中重要的一环，不仅学习课堂的知识，还充分体现了交互性。

2.3.3成果交流

学生完成协作学习后可以以小组为单位制作成果展示，比如：将充分讨论后得到的正确且规律的英语语法总结下来制定成册，并作为高效精华的整理笔记发送到网上以供传阅。也可以使学生在课堂上扮演教师进行讲解、交流，并让没有参与的同学进行疑惑提问反馈，扮演教师的同学连同其小组负责讲解加深对知识的掌握。

3.结语

本文结合泛在学习、翻转课堂及微课设计的方式方法，讨论了课堂活动的注意事项及如何进行课堂活动，以期大学生通过新型教育模模式更好地掌握课程内容，达到更好的教学效果。

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