优质提问教学法：让学生参与其中

胡静

摘 要： 根据“基础”课新教材的内容特点、教学目的和要求，以及课堂教学中存在的问题，在“基础”课课堂教学中引入优质提问教学法，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变，变学生的被动学习为主动探究式学习，让大学生在情感、思维、行动等方面积极主动地参与教学活动，大大提高课堂教学的实效性。

关键词： 优质提问教学法 “思想道德修养与法律基础”课 教学研究

自思想政治理论课实施新课改以后，“基础”课新教材在教学目标、教学内容方面都有了较大的变化。因此，依照新教材的内容特点、教学目的和要求，立足当代大学生的生理、心理特点及学习特点，构建新的具有可操作性的教学方法，在教学过程中有针对性地设计参与环节，对提高教学实效性非常必要，而优质提问教学法就是其中之一。

一、优质提问教学法的基本原理

优质提问教学法是由美国教育专家基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考”（Questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking）的专业发展过程，也就是“QUILT”框架。两位教育专家认为，优质的问题和提问是优质教学和学习的核心，两人在大量实践经验的基础上，验证了有效的提问行为是怎样使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者团体。

优质提问教学法需要教师提出优质问题，优质问题具有以下几个特征：第一，优质问题能够实现一个或多个教学目标；第二，优质问题能够关注重要的课程内容；第三，优质问题能够使学生参与多种认知水平的互动；第四，优质问题能够清晰地阐明所要问的内容。

二、优质提问教学法在高校“基础”课教学中的实践研究

下面以“思想道德修养与法律基础”（2015年修订版）教材中的第五章的第四节“个人品德”为例，说明优质提问法在课堂教学中的教学设计。

1.准备问题阶段

在问题的准备阶段，教师要深入研究了解教材的内容特点、教学目的和要求。本章节教材的重点和难点主要在于让学生对中学已熟知的个人品德养成有更深入的认识，要更多地关注“为什么、怎么做”，而不是“是什么”。要把握大学生的个人品德培养方面的现实状况，围绕学生感兴趣的或者困惑的与自身密切相关的问题，或者社会热点问题。要保证提出的问题与教学目标相吻合并能促进学生多层面、高水平的思考。最终要使学生在认知层面对社会的道德标准产生认同，形成合理的道德知识和法律知识结构；在情感层面让学生感受并验证道德知识的正确性，明辨是非善恶，产生道德情感上的共鸣；在行为层面将课堂上“所知”、“所感”、“所悟”的内容在实践中加以理解和运用，关注思想、道德、法律在实践情境中知、情、意、行的统一。

2.陈述问题阶段

在陈述问题阶段要向学生指明回答方式、提出问题、选择回答者。如人数较多的课堂如何进行小组的划分，小组内成员如何展示小组成员的答案。在展开新内容之前，先通过提问复习先前学过的内容。这些问题很容易回答并且有固定的答案，比如社会生活包括哪些方面的内容？社会不同生活领域的道德内容是什么？维持社会正常秩序需要哪两种手段？这些问题的提出有一个重要的目的，它们为后续问题提供一个很好的平台，使所有学生回顾以往学习的内容，并且顺利进入后续的讨论。紧接着围绕学生感兴趣的或者困惑的与自身密切相关的问题，或者社会热点问题进行进一步的提问，如如果你遇到摔倒的老人扶不扶？

3.激发学生的回答阶段

提出上述问题之后，要留出足够的时间，让学生充分思考和讨论，激发学生回答教师的提问。只有激发所有学生充分表达自己的观念，教师才能对学生的观点理解得更清楚、更全面。

当问到“如果你遇到摔倒的老人扶不扶”这个问题时，有的学生回答“我认为应当扶，否则一条生命可能在你面前逝去，比如小悦悦事件”。还有学生回答“掏出手机拨打120急救电话，等专业人员来救助”。

在学生回答后教师应当给予一定时间上的停顿，让学生通过倾听他人的答案，加深思考，也可以对他人的答案进行质疑，引发新一轮的讨论，使问题讨论进入更深层次。

4.對学生回答进行加工阶段

有效提问包括教师认真倾听学生的回答内容，因为学生的回答基本上代表大家的普遍观点或者困惑，必要时教师要准备专门的本子记录学生对问题的回答，以便全面、条理地加工学生的答案。将获得的答案融入后面的问题，以此作为进一步追问的基础，引导学生层层思考。学生在一次次的追问过程中，思维逐渐清晰。

比如在上述问题中对那位回答“应当扶”的学生，可以继续追问：“请你如实回答，你会扶吗？”学生马上陷入沉默，这时教师要给学生留出足够的时间思考。思考过后，学生回答：“从情理上讲，我认为应当扶，但是真的遇到这种情形，我很难决定到底扶不扶，很矛盾。”这时教师可以根据学生的回答引出本课的教学难点：在道德认知上认同，在道德行为上难以践行的知行难统一的问题。教师可以继续追问：“从你的回答，我们可以看出，‘应当和‘会之间，也就是“认知”和“践行”之间是有距离的，这个距离是什么？”学生回答：“我会不会因为帮助别人而使自己的利益受到损害。”教师对学生的回答进行总结：“大家的困惑在于：如果帮助陷入困境中的人，自己是否会陷入更大的麻烦，甚至官司之中？”教师可以继续提问：“在道德修养的路上，如何让道德成为自觉的行为？”通过学生的回答，教师引导学生思考：“如何以完善的法律体系做支撑，使好人做好事变得没有后顾之忧？”最终帮助学生厘清道德与法律在社会生活中的作用，从而使学生的道德素养和法律素养得到培养。

在对学生的回答进行加工的阶段，教师要考虑以下问题：该怎样处理与预期相符的回答；该怎样处理没有预见到的回答；测定提问的速度并按顺序追加问题，从而控制整个提问的进程。教师应该力求成为一个讨论者，可以通过一些言语提示学生更进一步思考，比如：“你能就你的论点给我举出一个例子吗？你能说得更具体一点吗？你有什么样的证据来支持你的结论？是什么因素使你想到了这些？”教师不再事事处处都发言，而是走到学生中间，并且帮助引导学生思考和讨论。学生可以根据其他学生的答案、对自己答案的思考，以及教师的反应和反馈，对自己的答案进行再思考和修正。

5.对提问行为的反思阶段

在课堂提问的每一个环节和步骤，教师都应当针对学生的每一次回答，把握合适的时机对学生的表现给予适当的点评，更多地以肯定和鼓励激发学生更积极的思考，还可以引导学生进行自我评价及同学之间的互评。比如通过让学生撰写学习心得，评价自己在课堂上的表现，及时总结提问过程中自己的思维发展的过程及学习所得。也可以通过同学之间互评使学生学会倾听别人的观点，借鉴别人的思想闪光点，拓宽自己的思路，最终建立和完善知识体系。

另外，教师在课程结束之后进行自我反思是提问式教学不可忽视的环节。教师应当在每节课结束之后，进行以下反思：提出的问题是否涵盖教材的重点和难点内容，是否实现教学目标？教师能否应对超出自己预期的答案，具备驾驭课堂的能力？是否每一个学生都能公平地参与提问过程？课程教学效果如何？怎样可以更好地优化教师的提问行为，以有效提问促进每一个学生主动参与其中？在不断的反思中，教师的教学技能及学生的学习积极性都得到极大的提高。

三、如何提高“基础”课课堂提问的有效性

有效性提问，是指教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使他们积极思考，不断提出问题和解决问题。教师要保证提问的有效性要注意以下问题。

1.对课堂提问精心设计

优质问题应该是教师在课前精心设计的，而不是在课堂中随意提出来的。如果问题是教师基本功的一部分，在准备关键问题上花费时间是值得的。在设置问题时，无论是问题考察的知识点和能力，还是问题的表述方式，到问题措辞的推敲，都需要教师精心思考和设计。

2.营造良好的课堂氛围

良好课堂氛围的营造首先需要学生对教师的人格和学识有相当程度的认可，师生关系融洽。另外，教师在课堂教学的设计上要把握学生的兴趣点和知识水平，选择恰当的提问方式，调动学生参与提问的积极性，对学生的问答给予积极的评价和鼓励，营造生动活泼、积极主动的课堂问答氛围。

3.提高教师掌控课堂的能力

教师要掌控课堂，就要具备扎实的“基础”课理论功底和广博的学识；要了解学生，掌握学生的心理，随时关注学生感兴趣的社会问题或者困惑；要有极高的课堂应变能力，对于教师教学设计之外的状况自如应对，最重要的是有关心学生和热爱教学的心。

总之，提问式教学法可以促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变，变学生被动接受式学习为主动探究式学习，让学生在情感、思维、行动等方面都能积极主动地参与教学活动，有利于提高学生学习“基础”课的自觉性和积极性。但是，这种提问式教学法是一门很難把握的教学艺术，毕竟教师的个人修养和教学素养的提升及教学实践都需要经历一个不断摸索的过程。另外，思政课课堂的客观现状，如大班教学人数过多，课时有限，很难保证每个学生在有限的时间内全部参与，所以，提问式教学法的实施还需要教师花大量时间、下大功夫耐心摸索，必要的时候还要结合其他教学方法。

参考文献：

[1][美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes，著.刘彦，译.优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

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[3]陈可庆.问得好才教得好[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

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[5]洪明.试析提问式教学方法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J].学校党建与思想教育，2010（5）.

基金项目：中国石油大学（华东）青年教师教学改革项目，项目编号：QN201436。