构建翻转教学模式的普通高校军事理论课高效课堂

张晓松

摘 要： 军事理论课是对大学生开展国防教育的主要平台。翻转教学模式是信息化时代下的新型教学方式。从构建翻转教学考核评价体制、整合优化师资资源、营造国防教育教学环境学生知识内化程度、学生自主学习功效等方面，探讨将翻转教学模式运用到军事理论课教学中，发挥翻转教学的优势，弥补军事理论传统课堂教学方式的不足。

关键词： 翻转教学 军事理论 国防教育

国家国防教育办公室对2017年全民国防教育工作做出的部署要求：“持续推进国防教育“互联网+”创新模式，探索推开运用互联网开展国防教育的方法路子……创办或完善国防教育微信公众号，开发国防教育‘慕课系统。”

军事理论课是大学国防教育的主要平台。如何运用好这个主阵地，提高大学生国防教育教学成效，是大学国防教育工作的重要课题。可以“互联网+”为思路，以国防教育传统课堂和国防教育慕课为平台，探索实施翻转模式的大学军事理论高效课堂。

一、翻转模式教学

在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。

在“互联网+”的创新模式下，教育教学方法手段可以将传统的教学手段和新型的教学手段有机结合，线上线下互通使用，取长补短，让课堂更高效。

“互联网+”的技术实现，使翻转模式教学模式变得可行和现实。美国数学老师萨尔曼·可汗和化学老师乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯分别在课堂中采用翻转教学模式，逐渐翻转课堂方法在美国乃至世界部分国家流行起来。

在我国，一些大学教师在各自不同的课程上展开了翻转教学的研究。例如：陈琳、梁蓉蓉、郭薇研究了英语课程的翻转教学模式；蒋达云研究了管理学的翻转教学模式；和丽芬、周维英研究了药理学的翻转教学模式；李敏、刘贝芬研究了中国服装史的翻转教学模式等。这里的课程既有公共基础课，又有专业课；既有大文科类课程，又有理工科课程。这说明翻转教学模式可以结合不同课程实际，一定程度地运用到教学中。

翻转教学对传统教学进行了重构。美国富兰克林学院的教授罗伯特·塔伯特结合其在线性代数课的实践，总结出一套教学设计模型。他将翻转教学的实施大体分为两个阶段：第一阶段是信息传递阶段，教师发布学习任务和视频，学生观看视频并完成作业；第二阶段是吸收内化阶段，教师进行测评，解决学生困惑，教师组织学生研讨，学习成果汇报展示。

二、军事理论课特点与现状

在高校开展军事理论课教学，是国防教育的重要内容，是《国防教育法》《兵役法》对大学生的规定，是教育主管部门明确要求纳入人才培养方案和教学计划的公共必修课程。《全国普通高校軍事课教学大纲》对于军事课程的教学目标是这样表述的：“军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”

综上可以看出，军事理论课程具有以下几个特点：一是通识教育课程，是公共基础课程；二是教学内容围绕中国国防和世界军事，是“天下大事”；三是授课知识涉及面广，既有文史方面知识又有理工科方面知识。应该说，军事理论课程的定位很高，讲授难度较大，学习内容较广。

现实教学情况并不十分尽如人意。据《中国国防报》2016年12月21日刊发的王婧凌《今天的大学生想听什么样的军事理论课》等文章的调查分析，军事理论课教学现状存在一些不足。一是部分学生没有正确意识到军事理论课的重要性，一些学生不知道军事理论课是高校必修课；二是愿意以认真态度对待军事理论课的学生不多，关于为什么不重视军事理论课大部分学生的回答是现在是和平年代，战争离我们很远；三是课本中的每一章节都是军事理论课不可割离的部分，学生却只愿凭借自身兴趣取舍听课内容。

除此之外，军事理论课师资队伍也存在一些问题，一是专业性不够，有些教员是学校其他课程教师或辅导员充当，既没有参军经历，又没有受过多轮系统的国防军事知识培训；二是稳定性不够，教员构成大多为专职、兼职、外聘相结合，其中兼职教师能够投入的精力有限，本职工作岗位变化就会引起任教军事理论课程的不稳定。

三、翻转模式下军事理论课教学的有效性

充分发挥翻转教学模式的优点，融入军事理论课的教学设计，建构翻转模式的军事理论课堂，有效弥补军事理论课教学的现有不足，增强军事理论教学效果。翻转教学改变了以教师为中心的模式，形成了以教师为主导、学生为中心的新模式。这种模式有利于学生自愿、自主地开展学习，有利于学生更好地实现学习军事理论课的既定目标。

第一，翻转教学的运用构建了军事理论课程考核评价学生的新体制。翻转教学有课前-线上和课中-线下两个阶段。在课前-线上阶段，借助于互联网在线学习平台和先进的软硬件技术，一是对教师上传的学习视频以原点播放、后台监控、视频不可跳转等技术手段确保学生必须观看；二是随堂测试、作业、考试微视频里插入小测试，看完就要答题，电脑评分期末要交作业或考试。通过这些资源和技术手段的运用，体现了军事理论课作为一门必修课程强制学习的特点。在课中-线下阶段，教师组织学生开展研讨式学习，学生不像以前只需坐在教室里，而必须亲手参与教学设计，不得不以认真的态度对待军事理论课的学习。

第二，翻转教学的运用克服部分学校军事师资缺乏的问题。翻转教学的第一阶段，主要是学生在网络学习平台上进行。学习平台上的资源，既可以是本校军事教师制作提供，又可以采用本校联合外校师资共同制作，更可以直接引进优质的校外教学资源。这样，对于部分缺乏军事师资的学校，可以在翻转教学的第一阶段解决这个问题，以集中校内现有的教师资源，集中精力和时间，开展翻转教学的第二阶段教学设计和组织工作。

第三，翻转教学的运用有利于创造国防教育教学环境。在我国优秀传统文化土壤中开展国防教育，需要加强红色基因教育，加大军魂教育力度。在当今信息时代开展国防教育，可以充分发挥新媒体的信息优势。翻转教学的线上教学，可以集合诸多新媒体资源，如网上国防教育主题纪念馆等，如同亲临战争年代的战场、和平年代的军营，体会我军军魂，用信息科技手段和传统媒体、新媒体等学生喜闻乐见的方式传递到学生内心，在网络教学平台上创造国防教育教学环境。

第四，翻转教学的运用增加学生军事理论知识内化的次数。翻转教学模式实现了两次知识的内化，第一次内化是学生在线上观看学习视频，并完成相应测验、作业。第二次内化是带着第一次内化的初步学习认知，到实体课堂上进行答疑、参加研讨乃至写出学习报告。两次内化过程使得国防和军事知识反复在学生的头脑和视野中以不同形式出现，巩固学生对国防和军事知识的认知和理解。学生由原先对国防和军事的“朦胧感”逐渐转化为内心的国防观念和国家安全意识，基本实现《全国普通高校军事课教学大纲》中要求的“大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念”的学习目标。

第五，翻转教学的运用强化了学生自主学习军事理论课的作用。自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。自主学习要求學生不仅把学习内容作为认识的客体，而且将自己作为认识的客体，对自己做出客观正确的自我评价。翻转教学的线上-课下阶段，毋庸置疑是把教学资源呈现在学生面前，需要学生自主安排时间、空间进行学习，可以是系统化的时间，也可以是碎片化的时间；可以是宿舍等生活区域，也可以是教室、图书馆等学习区域。在线下-课上阶段，学生只有拿出主观能动性，才能有效地完成好研讨、提问、报告等学习任务。通过这样的方式，学生会对军事理论课的每个章节都进行深入的学习研究，不会仅凭初期的兴趣割离，甚至学生在以问题导向开展自主学习的过程中，潜移默化地对章节知识点产生兴趣。

通过翻转教学模式，紧密结合军事理论课程特点，可以有效解决目前军事理论课教学存在的问题，还可以丰富教师组织军事理论课的教学方式方法，让课堂教学立体起来，更加高效。

参考文献：

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[3]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）.

[4]Robert Talbert. Inverting the linear algebra classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom，2012-12-19.