大学本科学业导师制实施现状的调查与思考

李桃桃

摘 要： 通过问卷调查和学生座谈对本科生学业导师制实施情况进行调查后发现，本科生学业导师制虽然得到了学生的认可，但是导师在学生的学业规划和发展中起到的指导作用偏低，导师一次性指导的学生人数过多、指导内容和形式单一，与学生的需求还有一定的差距。完善学业导师制的建议有明确学业导师的工作职责、丰富指导内容和方式、配备有效的考评机制、提高学业导师的指导能力等。

关键词： 本科生 学业导师制 现状调查

本科生导师制最初产生于14世纪的英国牛津大学，其始终坚守的理念是：大學要培养充满智慧和理性的全面的人；其成功的原因在于三个方面：关注学生的个体、依赖师生双方的合作及对待知识的独特态度，这正是牛津大学导师制教学理念的核心所在[1]。

2002年，牛津大学备受推崇的学业导师制被成功借鉴到我国的高等教育领域，国内多所知名大学开始尝试：北大、清华、浙大等高校率先试行本科生学业导师制，其他高校也纷纷效仿，到现在，基本已在全国范围内普遍推广[2]。多年的实践探索证明，学业导师制在提高本科学生教育质量方面起到的积极作用不容小觑。近几年，一些地方本科院校开始尝试学业导师制，在提高学生培养质量方面取得一定效果，我校也是其中之一。然而，学业导师制在实施过程中还是存在一些问题，存在哪些问题，能否满足大部分学生的需要，还不是非常明确。本文将根据我校英语专业本科生学业导师制实施情况的调查问卷进行分析，找出潜在的问题并寻求解决的方案。

一、调查的内容和方法

此次调查的内容主要包括本科生学业导师制的实施情况、学生对学业导师指导工作的满意度和对学业导师制实行的建议等。这次调查主要采用问卷调查的方法，辅以学生座谈的方式，以我校英语专业本科在读学生为调查对象。

二、我校本科生学业导师制实施现状的调查与分析

1.本科生学业导师制实践中的调查分析。

在回答“你认为谁能胜任学业导师？”时，69%的学生认为“本专业的任课老师”更能胜任，21%的学生认为“教育教学的管理人员”更具权威性，7%的学生认为“招生就业处的老师”可胜任，2%的学生选择了“本专业学长”，仅有1%的学生选择了“其他”。总体来说，有将近七成的学生希望由本专业课教师担任自己的学业导师，主要是因为担任专业课的老师比较了解学生学习的具体情况、该专业未来的发展情况及就业情况，指导时能够有的放矢。这与实际上学业导师由本学期专业课任课教师担任的情况相符。在回答“你认为每位学业导师至多指导多少个学生效果较好？”时，有大约90%的学生认为每位学业导师至多指导10人效果较好，这与实际上每个学业导师平均指导15名学生的实际情况相差很大。指导学生人数过多，导致学业导师不能兼顾每一个学生。在回答“你认为学业导师多长时间指导一次较好？”时，37%的学生认为“一周指导一次”较好，16%的学生希望“一个月指导一次”，5%的学生觉得“一个学期指导一次”就行，42%的学生认为“根据学生需要随时指导”为佳。这表明，有将近8成的学生非常希望来自学业导师高频率的指导，指导次数偏少难以保障学业导师指导学生的效果。这与每周指导一次的情况基本符合。在座谈中，学生谈到希望学业导师能够主动地指导学生，而不是被动地等学生有问题时再给予指导。在回答“你希望在哪些具体方面得到指导？（可多选）”时，有27%的学生选择“专业发展”，20%的学生选择“课程选择及指导”，24%的学生选择“学法指导”，19%的学生选择“社会实践及其他课外活动”，8%的学生希望得到“科研方面”的培养，仅有2%的学生选择“其他”。这与实际情况基本相符。

2.学业导师制实施的满意度调查及分析。

在回答“学业导师对你的学业规划和发展有指导意义吗？”时，23%的学生认为“有重要的指导意义”，66%的学生觉得“有一定的指导意义”，仅有11%的学生认为“没有指导意义”。这说明，大多数学生对学业导师的工作是肯定的，他们希望得到导师的指导。在回答“你对学业导师的指导效果满意吗？”时，只有26%的学生认为“满意”，有52%的学生认为“一般”，而认为“不满意”的学生占到22%。这说明虽然学业导师的指导工作得到了学生的肯定，但在实践过程中并没有真正满足学生的需求，还要进一步探索和完善。此外，在和学生的座谈中，绝大部分学生表示，希望学业导师加强“考证指导”、“考研指导”和“就业指导”。总体来说，学业导师所做的工作得到本科学生的认可，学生也对导师的指导工作表现出很高的期望，但在实际工作中，学业导师没能真正满足学生的需要，没有充分发挥出应有的作用。

三、根据实际情况探索并完善本科生学业导师制

1.明确工作职责和要求。

根据以上调查分析可知，学校应主要推荐专业任课教师作为学生的学业导师。学业导师应热爱教学工作，关心学生的成长，熟知本专业的培养目标和专业定位，充分了解基层单位对专业人才培养的需求和具有地域特点的就业趋势。在大一学生刚进校时，要帮助他们从高中的学习生活方式顺利过渡到大学学习生活方式，引导学生对本专业有初步的了解，培养学生的学习兴趣，使他们热爱自己的专业，了解专业的培养方向和课程设置，合理设计大学四年的学业规划并为之不断努力。对于大二、大三的学生，学业导师可根据学生的兴趣、未来考研的方向或就业的趋势指导他们合理选课，布置必读书目并定期检查读书情况，和学生就一些学术问题深入讨论，为学生打开思路，提高学习的积极性和主动性；鼓励学生多进行专业技能训练，多参加专业技能比赛，提高专业的综合能力；指导学生多参加一些专业实践活动，学以致用，学用结合，增强学习的目的性。对于大四学生，学业导师应更多地从考研、就业、专业实习、毕业论文等方面加强指导，让学生对毕业前的学习安排有客观的认识，并进行科学合理的规划，帮助学生实现大学四年的奋斗目标。

2.丰富指导内容和指导方式。

学业导师要把握新时期大学生的成长规律，与学生保持密切友好的互动关系，做学生的良师益友，关爱尊重学生的个性发展，采取多样化的手段积极引导学生[3]。

学业导师和学生要建立有效的沟通渠道，可以当面座谈、电话交流，也可以使用更现代化的沟通渠道，比如电子邮件、社交平台、微博、微信、Skype、Facebook、QQ等。学业导师在指导过程中应以个别指导为主，因材施教，如果遇到共性问题就可以进行集体指导。在开学后的两周内，导师和学生就要见面，制订合理的指导方案和计划，每周对学生的学业指导不少于两次，每次不少于30分钟。平时，师生间要主动联系沟通，加强指导，不能等学生出现问题时才交流，学业导师要进行有预见性的干预。

学业指导的内涵是十分丰富的，不仅是狭义的专业课程知识的学习指导，而且是学习方法、学习动机等与“学习”这一行为有关的指导，更涉及对大学生人生规划的指导，对大学生自主学习能力获得的指导[4]。除了实现专业课程目标外，依据个人情况，学生更期待得到来自学业导师因材施教的学法指导、专业技能指导、考证、过级指导、考研和海外留学等更深入的指导。此外，学业导师还应加强对学生思维、创造性、自我意识等方面的培养。

3.完善学业导师制的约束、考核、评价制度。

没有规矩不成方圆。学业导师制的顺利、有效地开展离不开相关制度的约束、评价、考核。学校、学业导师本人和学生都要各司其职。学校要制定科学合理的约束和保障制度，激发学业导师的工作热情，对学业导师制的实施提供制度和物质支持。对学业导师的考核评价必须坚持客观、公正、公平的原则，由学校考评和学生测评两部分组成，每学期组织一次。学校考评可以由学业导师自评、院系负责人根据学生档案完善、充实的情况和对学生能力考核情况给予评价等组成；学生测评则由学业导师所指导的学生对其工作进行评价，通过学生填写效果反馈表的方式开展。综合导师的任务完成情况和各方评价情况，采取“奖优罚劣”的方式对学业导师进行督促和激励，促使他们更好地开展工作[5]。同時，对学生也要有相应的约束措施，只有各方密切配合，学业导师制才能顺利实施。

4.结合地域特色完善学业导师制。

对于地方本科院校来说，培养符合地域特色的应用型人才是教学工作的重中之重。学业导师应充分了解不同时期本地区对人才的需求，从而使指导工作更有的放矢。以我校为例，随着国家对沿海城市建设的大量投入，唐山市毗邻京津，也获得更多发展的契机，如陶瓷博览会、世界园艺博览会、金鸡百花奖、曹妃甸港口建设，等等。我校充分抓住这些契机，学业导师在对英语专业学生指导方面加入商务知识元素，平时对他们更多地加强商务英语方面的实训实践，使学生毕业时不仅具有成为中小学英语教师的水平和能力，而且具有从事涉外商务、商务翻译、涉外经营管理工作的基本业务水平和实践能力，就业率得到有效提高。

5.加强导师队伍建设，提高学业导师的指导能力。

学业导师作为学业导师制的核心，其素质和能力直接影响到指导学生的质量[2]。因此，院系应建设一支由专业知识丰富、德高望重的资深教师和责任心强、时间精力充裕的年轻教师组成的学业导师队伍，并定期组织师生认可的优秀导师对其他导师开展培训。在条件允许的情况下，还可以定期派学业导师到其他学业导师制工作开展得好的院校参观、学习，吸取宝贵的指导经验，不断壮大学业导师队伍，提高学业指导的能力和水平。

参考文献：

[1]杜智萍.牛津大学本科生导师制教学模式探析[J].大学教育科学，2006（6）：50-53.

[2]薛晓春，许明.我国本科生导师制研究[J].教育与职业，2014（2）：48-49.

[3]张秋菊.地方高校大学生非正式学习的引导策略[J].黑龙江高教研究，2014（3）：7-9.

[4]赵宗更，周敬慧，高峻岭.高校大学生学业指导的对策建议研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2014（1）：81-84.

[5]董秀娜.大学生学业导师制实施状况的调查与思考[J].教育探索，2013（2）：72-73.

基金项目：唐山师范学院教育教学改革研究项目（2014001016）。