影视作品在职校聋生语文教学中的应用

郑方

摘 要： 影视作品不仅是聋生业余时间休闲娱乐、获取知识、拓宽视野的重要途径，而且日益成为一种重要的课上学习资源受到关注。作为一种特殊的学习资源，符合聋生特有的认知和学习规律，不仅能解决聋生在学习和认知中的诸多困难，而且能利用丰富的视觉情境，充分激发聋生的学习兴趣，提高学生在阅读、写作、交际、审美等多方面的能力。本文对影视作品在职校聋生语文教学中的应用及需要注意的问题进行探讨。

关键词： 影视作品 职校聋生 语文教学 应用效果

随着信息技术的不断发展，电视、电影和网络渗透进人们日常工作、学习和生活的方方面面，并日渐成为学生课外学习无法回避的重要来源。集直观性、生动性、丰富性、综合性、审美性于一身的影视作品深受广大青少年学生特别是聋生的喜爱，其在聋生语文教学中的优势日趋受到人们的重视。一些与语文教学相关的优秀影视作品陆续被挖掘，作为一种超文本的動态教材，在提高聋生语文水平方面发挥越来越大的作用。

一、影视作品在职校聋生语文教学中的运用

（一）创设视觉情境，激发学习兴趣。

朱熹说：“教人未见其趣，必不乐学。”可见兴趣是最好摘 要： 影视作品不仅是聋生业余时间休闲娱乐、获取知识、拓宽视野的重要途径，而且日益成为一种重要的课上学习资源受到关注。作为一种特殊的学习资源，符合聋生特有的认知和学习规律，不仅能解决聋生在学习和认知中的诸多困难，而且能利用丰富的视觉情境，充分激发聋生的学习兴趣，提高学生在阅读、写作、交际、审美等多方面的能力。本文对影视作品在职校聋生语文教学中的应用及需要注意的问题进行探讨。

关键词： 影视作品 职校聋生 语文教学 应用效果的老师。聋生由于生理缺陷，视觉成为他们接收信息的主要甚至是唯一途径，导致他们言语形成和发展较迟缓，认识事物侧重于形象思维，抽象思维能力较差，在知识获取中更倾向于直观形象、图文并茂的视觉材料，对语言文字的理解和应用存在很大困难，对语文学习存在较大的畏难情绪。电影故事情节生动、人物形象具体、画面结构丰富、影响效果立体，集形、声、光、色于一体，有较强的感染力，将复杂、抽象的文字直观化、可视化，能给聋生带来强烈的视觉刺激，带来丰富的视觉情境，增加情感体验，从而激发聋生学习兴趣。教师应积极挖掘优秀的影视作品为语文教学服务。

（二）摆脱阅读困难，加深文本理解。

影视作品集声、文、色、形、像、字幕于一体，有精彩的画面、生动的场景、通俗易懂的语言，电影将静态文本与动态画面紧密结合，不仅给学生提供丰富的认知感性材料，而且使深奥道理简单化，抽象概念具体化，枯燥知识趣味化，帮助聋生把那些难以消化和理解的语言文字生动形象地表现出来，促进并加深学生对知识的理解和记忆。如教师可以引导学生通过图文对照正确理解疑难字词的意思，避免职校聋生语文教学中普遍存在的由于手语词汇有限、手势不统一等引起的词义混淆、理解错误等问题。又如在学习文学名著的时候，可以将影片与文学原著参照对比教学，使聋生更好地把握原著内容，了解事情发生的历史背景、社会环境、人物心理等，解决教学重难点，从而加深对原著的理解，提高文学鉴赏能力。

（三）利用影视情境，提高交际能力。

影视作品构思巧妙，内容丰富，情节生动，通过精彩的文字对白，情境利用，潜移默化地培养聋生语感，挖掘他们的语言表达潜能，纠正聋生表达中常见的词汇量少、词语使用错误、语序词序颠倒等问题，提高学生的语言表达能力。除此之外，影视作品还提供了丰富的讨论话题。它就像一部百科全书，上有天文下有地理，人类社会、大自然等无所不包，提供了丰富的讨论素材，创造了生动的语言环境。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的知识结构、心理素质等都不同，对同一影视艺术品的认识也不同，感受就不同。影视资源的引入为聋生主动参与、自由发挥，提出新观点、新见解、新设想营造生动活泼的氛围，激发聋生的交流欲望，提高聋生的语言表达能力。

（四）融合影视作品，训练写作能力。

叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”由于沟通能力受限，导致聋生生活经验少、知识面窄、视野封闭、缺乏想象力。影视作品引入语文教学，有利于开阔学生视野，提高想象力，并为学生提供丰富的写作素材，改变以往聋生写作中无话可说、无从下笔的现象，激发学生写作兴趣。在教学中，引导聋生循序渐进地训练描写画面、复述故事、概括主题和写作影评，促进聋生的形象思维向言语思维转化，提高其创造力和抽象概括能力，最终提高写作能力。另外，作为一门艺术，它有许多精彩绝妙的艺术表现手法，如“蒙太奇手法”、“特写镜头”等，都可以迁移到写作中，提高学生的写作水平。

（五）提高审美情趣，陶冶道德情操。

每一部优秀的影视作品都是一部精美的精神产品，因为在这部精神产品中凝聚了诸多知识、文化、理想，再加上人力、物力的力量，使人在观赏过程中能得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦。它所表现出来的美感能深深地吸引聋生，提高他们的审美情趣，并给予精神上、思想上的教益，使学生在潜移默化中受到熏陶。在教学中，要充分利用影视作品的德育功能，引导聋生纠正认识事物片面、思想偏执、交往障碍、社会经验少、自卑心重等诸多问题，健全人格，培养良好的道德情操。

（六）克服空间局限，促进终身学习。

随着互联网的不断普及，电脑、电视、手机、iPad日益成为生活中观赏影视资源的重要载体。特别如手机这类小型的移动观影设备，聋生人手必备。课间、实习空闲、放假期间学生可以随时边欣赏自己喜欢的影视作品，边进行有意识的学习和能力训练，边玩边学边成长。影视学习应该成为学生闲暇教育的重要组成部分，弥补职业学校语文课时有限、学制灵活多变、课堂学习时间短及聋生知识基础差、语文学习兴趣不高、不会利用学习资源等问题，培养学生良好的影视学习习惯，使他们学会利用影视资源，开阔视野，拓展知识，提高能力，完善自我，终身学习。

二、应用中需要注意的问题

（一）影视作品内容选择要慎重。

当今社会，影视作品层出不穷，良莠不齐，如果运用不当，那么非但不能起到积极的教育作用，反而会产生消极影响。因此对于职校聋生语文教学中应用的影视作品内容的选择，需要严格地把控。如，选入课堂的影视作品特别是历史题材性作品应具有一定的真实性。聋生历史知识匮乏，影视作品的真实性直接影响他们对历史事实的认识，一些穿越剧只能供课下娱乐，不便在课堂上讲授；其次，应有一定的教育意義，激发学生对真、善、美的追求，对假、恶、丑的摒弃，帮助学生正确认识自我、认识社会，纠正由于沟通受限导致的认识偏颇，学会做人、做事、交往、工作，培养良好的职业素养和道德情操；再次，应具有针对性，影片应符合职校聋生语文学习需要，根据学生的实际水平、学习兴趣选择，尽量选择一些经典性影片，避免影视内容过于抽象造成学生看不懂，或内容过于简单学生不感兴趣。

（二）教学方式应精心设计。

在利用影视作品进行教学前，教师必须精心设计，明确教学目标和重难点，做好课前准备工作，做到对影片情节和内容心中有数，精心策划对学生的引导和教育，这样才能让学生有目的地观看，做到有的放矢，更好地发挥影视作品的教学作用。

如在影视作品教学过程中，首先对一些难度较大的影片，教师可以先向学生做简明扼要的介绍，如对故事的背景资料、语言知识、历史文化等进行点拨，帮助聋生排除影片中的故事情节理解障碍；其次，要有针对性地设计提问，让学生带着问题观看电影，边看边思考，养成自发生疑、主动质疑、研究解疑、合作释疑的良好学习和思考习惯；再次，影视作品为语文课堂提供了丰富的话题，观影后可以立即组织他们进行专题讨论，让大家共同寻找影片中的火花点、争论点，并集体讨论，发展聋生的观察力、理解力、思维能力及表达能力。任课教师可以启发诱导，也可以组织聋生通过影片内容复述、情节表演复现、故事内容改编等方式，加深对影片内容的理解。课后，应通过写影评、观后感、做思维导图等形式促进课上知识的及时总结和沉淀。

（三）教师要善于控制课堂节奏。

由于影视作品信息量大、持续时间较长，职校语文课时较少，往往一个影片没看完，就下课了，因此一些情节复杂的影视作品学生可以在课前先看。为有效利用课上时间，教师在备课过程中应围绕教学目标，确定哪些内容是必须观看的，哪些是可以忽略的，精看与泛看相结合。在学生一贯头疼的文学名著教学中，尽量选择基于原著精神改编的电影，切实选取与文本相关的影视片段，帮助学生更深入地理解文学作品，感受文学作品的魅力。此外，还要把握播放时机，适时点拨提问，解析疑难，突破重难点，归纳总结，理清思路，加深记忆。

综上，影视作品在聋生语文课堂的引入给我们带来了新的启示，要想提高聋生语文教学的实效性，必须打破时空局限，符合聋生认知规律和语文学习特点，紧扣职校聋语文教学宗旨，灵活利用影视作品为语文教学服务。在教学中，我们既可把动态的影视教材单独授课，又可作为文学名著的辅助资源，更可被开发成许多独立的影视片段为教学所用。

参考文献：

[1]王富山.语文教学中的影视资源开发[D].济南：山东师范大学，2011.

[2]程勇.借助电影锻炼语文思维能力的理论与实践[J].广西职业技术学院学报，2008（4）：36-39.