聋校英语课堂多媒体使用现状、问题及对策——以甘肃省某聋校为例

拓小娟赵 斌,2

（1.西南大学教育学部特殊教育系 重庆 400715；2.西南大学统筹城乡教育发展研究中心 重庆 400715）

聋校英语课堂多媒体使用现状、问题及对策
——以甘肃省某聋校为例

拓小娟1赵 斌1,2

（1.西南大学教育学部特殊教育系 重庆 400715；2.西南大学统筹城乡教育发展研究中心 重庆 400715）

大数据时代，多媒体教学已经成为学校必不可少的教学辅助手段。在特殊教育和英语学习备受关注的今天，聋校英语课堂教学受到师生及家长的普遍关注。文章以甘肃省某聋校为例，从学生的视角去了解聋校英语课堂多媒体的使用现状。调查发现：部分聋生不能适应多媒体教学，并且认为多媒体教学效果不明显以及教师多媒体使用不当。对此，笔者提出关注聋生学习能力差异，因材施教、合理规划多媒体使用时间、积极鼓励聋生交流学习及加强聋校教师多媒体技术培训等对策。

聋校；英语课堂；多媒体

一、问题提出

2007年教育部印发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中规定，英语作为一门选修课，聋校可以根据各自的条件在初中年级开设[1]。英语作为一门语言，需要听、说、读、写全面发展，但是聋生由于在听力方面的损失导致了在感知觉方面的一系列问题，即感知觉不够全面且除听力以外的其他知觉得到加强，以及听力损失导致注意方面视觉刺激引起的注意较好，另外，由于感知觉刺激主要来自视觉，很多东西都是通过看到的东西进行记忆，即以形象记忆为主[2]，故聋生学习英语具有很大的挑战性。而英语课堂中运用多媒体教学便提供了大量且新颖的视觉刺激、丰富的教学资源及具体英语场景，让聋生最大限度进行缺陷补偿的同时，发挥潜能，树立自信，从而提高聋生学习英语的兴趣及课堂效率。

通过文献分析，我国相关研究多集中于多媒体在聋校课堂中的作用研究。金野（2005），孙芙蓉（2007），沈春燕（2013)等人提到多媒体具有其自身的优势，即信息量巨大、多媒体的科学性和交互性以及多媒体的便捷性[3][4][5]。另外，赵兴业（2010），杨明玲、张开军（2012）等学者在聋校课堂多媒体的研究中提到多媒体具有缺陷补偿、创设情境、突破重难点、提高学生学习兴趣及提高课堂教学效率的作用[6][7][8]。杨永丽（2014）在多媒体对聋生的缺陷补偿方面进行了论述，即多媒体教学可以使聋生的语言形式由“脱节”到“结合”，思维方式由“直观”到“形象”[9]。但是这些研究大多都是教师站在自己的立场去观察课堂及自我反省或自身经验来反映课堂教学中存在的问题。本文以甘肃省某聋校为例，试图通过问卷及访谈了解聋校英语课堂多媒体使用的真实情况及学生对多媒体教学所持态度，发现问题并探讨有效提高聋校英语课堂的教学效率的对策。

二、聋校英语课堂多媒体使用现状

甘肃省某聋校学生来自于甘肃省各个地方，具有代表性，且本文通过发放143份问卷，收回有效问卷132份，问卷有效率达92%，另外，根据学生问卷中反映出的相关问题与任课教师进行访谈交流。通过SPSS19.0统计数据如下。

（一）聋生对英语课堂多媒体的态度及适应情况。

表1 聋生对多媒体使用必要性的看法

表2 聋生对多媒体的适应情况

由表1和表2可知，有64.4%的学生觉得有必要使用多媒体，有59.8%的学生觉得能够很好的适应多媒体教学。但相反也有26.6%的学生觉得没有必要使用多媒体，22.7%的学生觉得一般，另外有17.5%的学生不适应多媒体教学模式。即大部分学生还是能够很好的适应多媒体，且对多媒体教学持肯定态度，但也有少部分学生觉得没有必要，甚至很不适应。

（二）聋生对英语课堂多媒体作用的认可度。

表3 聋生对多媒体教学能否提高英语成绩的看法

表4 聋生对多媒体能否提高注意力及上课效率的看法

由表3、表4可知，有59.1%的学生认为多媒体可以提高英语成绩，64.4%的学生觉得多媒体能够提高英语课堂的上课效率；但也有34.1%的学生认为不能提高英语成绩，20.4%的学生觉得多媒体教学并不能提高注意力以及对课堂的教学效率也不能提高。

（三）聋校英语课堂多媒体使用形式及存在问题。根据数据统计发现，有69.8%的学生选择“互联网”“DVD、VCD等影像设备”及“多媒体课件”的多媒体组合形式，他们更倾向于视频以及更多新颖的东西，因为学生希望能够给予更多的视觉刺激，从而弥补听觉缺陷。但同时也要注意，不能只注重多媒体教学的形式，更重要的是要有重难点，有内容，否则花哨的多媒体教学会将学生的注意力转入其他方面，而忽视了学习内容。

有79.5%的学生认为“老师的机器操作技术欠佳”“没有充分利用多媒体设备”及“课上内容过于死板，全是word文本或幻灯片过于单调”。也有15位学生反应教师在授课过程中速度过快，思维跟不上；有5位学生反应教师偶尔有读PPT的习惯。希望教师对此学生反映出的问题做一改进，达到提高课堂效率的目的。

三、聋校英语课堂多媒体使用中存在的问题

（一）聋生对多媒体教学不适应。通过问卷调查发现大部分学生还是能够很好地适应多媒体教学，但有部分学生却反映不能够适应多媒体教学，且认为多媒体教学对英语的学习影响不大。针对此现象与学生进行了深度交流，学生指出，由于教师平时上课时，具有现成的教学课件，在上课过程中就省去了写板书等时间，相对授课速率过快，留给学生进行思考，抄笔记的时间就相对较少，学生很难去思考的学习，很难跟上教师的教学进度，从而导致聋生对英语学习失去兴趣，逐渐抱以无所谓的态度。

另外，与教师访谈发现，学生存在的一个普遍问题就是，对英语学习的不重视。英语作为一门选修课，开设课时又少，没有给学生充沛的时间学习英语。这无疑从根本上给教师和学生一种英语是副课，有无英语课都无关紧要的观念。从而导致聋生对英语的教学方式不重视，即是否使用多媒体教学都无关紧要的想法。

（二）英语课堂中多媒体使用效果不明显。有学者曾指出，“有效教学”即有效的促进学生的学习方式，促进学生能够有效地学习和有效地发展教师的教学技能，促进教师的专业成长[10]。但根据调查可知，部分学生认为多媒体教学不能提高英语成绩、学生注意力以及上课效率。这无疑教师没有做到有效教学。根据学生反映，教师有时会整节课都使用多媒体课件，或者播放影音，在使用多媒体课件，影音的过程中，需要拉窗帘，故会长时间处于这种昏暗的氛围下学习，以及注视多媒体使用时间过长，产生“视觉疲劳”，反而不能达到很好的教学效果。

（三）聋校英语教师教学手段单一。多媒体教学与传统教学之间应是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系,而不能舍弃一方，单调教学[11]。根据数据显示，有些教师因为对计算机的掌握并不熟练，只能以简单的word形式或者单一的幻灯片来展示教授的内容。或者整堂课都在使用多媒体，而忽略了传统教学模式，亦或是不使用多媒体教学，给学生长时间单一的视觉刺激，不能很好的吸引学生的注意力，久而久之学生便失去了学习英语的兴趣。

（四）聋校英语教师缺乏系统的多媒体技术培训。根据数据统计有大部分学生认为教师的多媒体操作技术欠佳，不能很好的使用多媒体设备。后期与教师访谈发现，该校几位英语教师分别有12、14及21年的教学经历，并且他们个别更偏向于传统教学模式。在访谈中，他们坦诚自己对多媒体并没有很多的了解，也不能很好的利用多媒体设备，且在课堂中经常会有多媒体出现故障，从而扰乱课堂的现象。同时他们表示对多媒体教学还是抱有很好的期望，希望在今后可以系统地学习多媒体技术，争取充分利用多媒体，以及在进行课程设置的时候能有更丰富的内容加入，从而活跃课堂，提高课堂效率。

（五）聋校英语教师对多媒体过度依赖。多媒体盛行的同时也造就了部分教师的懒惰。在实习期间，通过观察发现，教师在上课时，会经常在网上寻找相关视频或者课件，不经过修改直接使用；又或者教师每节课都一直使用多媒体，而很少在授课过程中穿插板书，与传统教学模式结合。久而久之，便让教师对于多媒体有了依赖性，且忽略了学生的不同的接受能力以及学生的接受状态，造成学生“填鸭式”的听课，从而降低课堂教学效率且未能很好地达到教学目标。

（六）聋校新型多媒体设备的闲置。随着国家对特殊教育的不断重视，特殊教育学校的教学设施已经相对较完善且越发新颖，例如，多媒体教学一体机、光学触控一体机、触摸一体机、无尘推拉板及电子白板等。但逐渐显现出一个普遍存在的问题，就是很多师生对于新型的多媒体设备都不会使用，致使多媒体设施闲置成为摆设，又或是频频出现学生运用多媒体设施看电影等此类现象。归根于底就是学校在教育设施这方面管理不够完善，另外对于教师以及学生的多媒体使用的引导不够，从而让教师不能更充分的使用多媒体设备来创新课堂，提高学生注意力及上课效率。

四、聋校英语课堂多媒体使用建议

多媒体教学中，以“教学”为主，而“多媒体”只是一种为了达到教学目标而使用的辅助性教学手段。多媒体的教学效果在于是否能够与聋生的身心特点，学习能力等相匹配，从而促进聋生有效学习[10]。故教师应考虑诸多方面的因素及合理的使用多媒体辅助教学，做到与聋生的身心特点及学习特点相匹配，从而提高英语课堂的教学效率。

（一）关注聋生学习能力差异，因材施教。加德纳多元智能学说强调不同的领域都有不同的独特的发展规律，有不同的符号系统，因此教师在教学过程中，根据每个学生的不同的学习能力以及授课内容的不同，从而选择不同的授课方式，另外根据反映出来的问题跟学生进行交流，做到了解个别差异，进而因材施教，提高每位同学的学习兴趣和积极性，达到促进教学目标的目的。例如，教师应随时关注学生接受知识的情况，应适当的调整授课速率，或者根据学生不同的能力布置不同的作业。

（二）合理规划英语课堂多媒体使用时间。长时间使用多媒体会使学生逐渐产生视觉疲劳，会降低教学效率。故教师应该合理的规划课堂中多媒体使用的时间，即哪些内容是需要用多媒体展示，哪些重点是需要教师在黑板上进行板书强调的，以及每节课有多长时间使用多媒体。将多媒体教学模式与传统教学模式有机的结合，从而提高课堂教学效率。

（三）多种多媒体相结合，避免教学手段单一。多种多媒体相结合是指在授课过程中，我们不仅可以用幻灯片来展示重难点，也可以通过音响、DVD、电子白板等方式，促进学生思考，从而推出重难点，让多媒体教学形式多样化。但同时要注意课程的重难点以及主要内容，另外还要根据学生的情况，对信息加以筛选，从而让学生更快的接受知识。过多的使用声像，会产生喧宾夺主的问题，从而影响教学效率，故应避免多媒体教学时只注重形式，而忽略了内容，以至于幻灯片过于花哨或者信息量过大，导致无用功。

（四）加强聋校英语教师多媒体技术的培训。通过建立培训制度，让教师去接受更具体的、系统的多媒体技术培训，加强教师使用多媒体的质量，从而让教师能够充分的利用多媒体来上课，活跃课堂气氛，很好地掌控课堂，保证在课堂中出现差错的时候能够及时解决，而避免了扰乱课堂，影响教学设计，另外，也避免了教学设备闲置以及使用不当等问题。

（五）积极鼓励聋生交流学习。新课程理念之下，要求教师不要过多地干预学生的学习，否则会禁锢学生的思维。故教师应该进行翻转课堂教学，即教师布置学习任务，学生自己看视频及查阅资料，在整理学习的过程中发现问题，提出问题并思考，同时解决问题。若是无法解决或者存有疑虑，与师生共同讨论学习，最终解决问题。这样一改以往教师讲，学生被动接受的模式，锻炼学生的思考及合作学习的能力。

（六）关注聋生学习方式，创新教学。关注聋生不同的学习方式，根据不同学生的兴趣及学习方式布置一些具有挑战性以及新颖一点的任务，例如，让学生拍摄一段课堂上所学习的英语的相似情境，下节课让学生自己用所学英语知识给大家讲解。因为聋生在学习英语过程中，相较普通学生比较缺少英语情境。故教师可以利用聋生的视觉及敏锐的观察力的优势，布置相应的作业任务，激发学生学习的兴趣以及让他们通过多媒体的方式来理解英语语句所表达的意思及所表现出的情境。

[1]教育部.聋校义务教育课程设置实验方案[EB/OL].http: //www.moe.gov.n/srcsite/A26/s3331/200702/t20070202_128271. html,2007-02-02/2017-01-05.

[2]雷江华,方俊明.特殊教育学[M].北京：北京大学出版社,2011：45-48.

[3]金野.谈特教教师在教学中的多媒体应用问题[J].中国特殊教育,2005（6）:84-87.

[4]孙芙蓉.多媒体教学系统在英语课堂教学中的作用[J].中国科教创新导刊,2007（5）:73.

[5]沈春燕.英语课堂教学中多媒体运用的适切性[J].中国教育技术装备,2013（1）:31-32.

[6]赵兴业.多媒体技术在聋校中年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备,2010（16）:180.

[7]杨明玲,张开军.合理运用多媒体信息技术 优化聋校语文课堂教学[J].中国教育技术装备,2012（4）:36.

[8]丁丽君.多媒体课件在聋校语文教学中的作用[J].新课程学习(上),2013（9）:140.

[9]杨永丽.试论多媒体课件对聋生生理缺陷的补偿功能[J].中国校外教育,2014（23）:172.

[10]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].电化教育研究,2009（5）:95-98.

[11]李彩艺.多媒体教学在英语课堂教学中的实践与思考[J].中国教育研究论丛,2007（00）:552-555.

[责任编辑 郑丽娟]

The Status Quo,Problems and Countermeasures of the Use of Multimedia English Teaching in Deaf-Mute Schools——a school for the deaf in Gansu province as an example

Tuo Xiaojuan1 Zhao Bin1,2
(1．Faculty of Special Education,College of Education,Southwest University,Chongqing 400715；2.Center forUrban-Rural Educational Development Southwest University,Chongqing 400715)

In the era of large data,multimedia teaching has become an indispensable teaching aid. Today with much concern being paid on the special education and English learning concern today,the deaf school English classroom teaching is receiving universal attention from teachers and students and parents.In this paper,a school in Gansu Province is taken as an example from the perspective of students to understand the use of multimedia schools in the deaf school.The survey found that some deaf students can not adapt to multimedia teaching and that the effect of multimedia teaching is not obvious and the use of multimedia teachers improper.In this regard,the author put forward the attention of deaf students learning ability differences,individualized teaching,rational planning of the use of multimedia time,and actively encourage deaf students to learn and strengthen the school teachers and other multimedia technology training and other countermeasures.

deaf-mute schools;multimedia teaching;English class

G762

A

2095-0438（2017）04-0032-04

2017-01-03

拓小娟（1991-），女，甘肃白银人，西南大学教育学部在读硕士研究生，研究方向：特殊教育基本原理；赵斌（1973-），男，四川平昌人，西南大学教育学部特殊教育系副教授，博士，研究方向：特殊儿童心理发展与教育、特殊教师师资。

重庆市教育科学“十二五”规划重大课题“城乡特殊需要群体素质比较与提升研究”（2013-TC-006）。