浅谈小学数学课堂中的数学趣味

张巧辉

【摘 要】数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情景，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心，体会数学的作用，自然地进入学习数学的状态，从而建立数学高效课堂。

【关键词】小学数学 课堂 趣味

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0247-02

新课改以来，我们小学数学课堂上发生了诸多變化。在教学实践中，我们一直都在追求理想的数学课堂。“与众不同”的数学味道，是构建理想数学课堂的关键。数学课堂就要关注问题意识、突出知识本质、重视学法指导、采用朴素手段、文化润泽情感。下面就以“圆”这节课为例。结合自己的教学实践来谈自己的理解和认识。

一、数学教学需要生活味调和，引导学生思维的发展

数学与生活有着密切的联系。数学来源于生活，生活中蕴含着大量的数学知识，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼与升华，没有生活这个基础，数学是不存在的；没有数学这座大厦，生活也是不精彩的。学生学习的数学知识，都是前人不断积累起来的，是我们分析问题、解决问题必不可少的工具，但是教材中的知识点一般都是以结论的形式出现的，这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的难度。因此，数学教学需要创设一定的数学情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、掌握数学、应用数学，所以数学教学离不开生活味这个调味剂。至于数学味中到底要加多少分量的生活味，这就要视知识的特点和学生的实际水平而定。当学生储备的基础知识不足时，生活味过淡不利于学生理解和掌握知识，所以就要多添加一些生活味成分；当学生已经储备了足够的基础知识时，学生能够用数学的思维理解和掌握数学知识，那么课堂教学的生活味就要淡一点，生活味过浓不仅会冲淡数学应有的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。

二、关注民族文化的教学情感，追求理想课堂道路

每个民族都有自己的文化，也就一定有属于这个文化的数学。中国有着五千年的古老文明，蕴育了灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。这些文化瑰宝不仅要使学生了解，还要继承、发扬，并不断发展。教学过程中，我们每一位老师应充分利用这些宝贵的教学资源，调动学生情感，关注我们的民族文化。我在教学中，有意识渗透民族文化，培养民族自豪感。本节课两处做了渗透。第一处是在开课时欣赏美丽的图片，我找的都是充满中国文化的剪纸、天坛全景、福建的土楼，等等。第二处是用《墨经》中的“一中同长”，贯穿全课。“有挑战”“有情感”“很平实”，这是我真正理想中的数学课堂。在追求这种理想课堂的道路上，我将不断求索。

三、教学内容的创新，增强学生的学习兴趣

兴趣是学好任何东西中最好的老师，一旦学生对某种事物产生兴趣或爱好，他们就会极其主动地去探索学习。怎样才可以很好地激发学生的学习兴趣，首先教师要将教学内容生动化，生动有趣的教学内容有利于学生对其产生兴趣，可以从学生的日常学习生活中取材，这样不仅会启发学生发现生活中的数学，而且还容易接受学习。传统的小学数学教学，教师一般都只是注重给学生讲述多少知识，也就是说只关心知识的教学，而没有认真关注学生的反映情况，这样讲述学生是否容易接受，是否吸收最多等这些教师都很少关注。而学生学会的数学知识，也只是理论性的知识，不能和生活实际相结合，不能有效地利用数学知识，造成了理论知识与生活实践相脱节的情况，从而让学生感觉到所学知识没有真正的意义。在新课程标准中指出，教师要重视教学与生活实际相结合，并且要学会教学内容的创新，选择最能让学生接受并产生兴趣的方式教学，这样不仅能增强学生的学习兴趣，还能有效地提高教学质量。

四、情趣教学，让学生有兴趣参与

著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。教材每一单元的知识学习都安排了色彩鲜艳、散发着孩子们生活气息的图片。一开始他们还饶有兴致地观看，但时间久了，这些天性爱动的小观众也会不耐烦的。有鉴于此，我在教学实践中根据儿童的生理特点，借鉴语文课上所倡导的“情景”教学，引入了一些游戏模拟生活，顺应他们的心理需要，把小观众变成小“演员”，在大大满足其表演欲的同时，也吸引了其在课堂上的注意力，激发了其学习的主动性，很受孩子们的欢迎。

五、谈话教学，让学生有兴趣挑战

语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述数学问题、表达自己的思维，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，通过师生相互交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。

教学中，我主要运用了以下几种谈话方式：师生之间的对话；生与生之间的对话。如一单元结束时，与学生谈论本单元所学知识以及掌握情况，孩子们很乐意向老师倾诉自己学习当中的苦与乐、得与失。在老师创设的愉悦、和谐的课堂气氛下，学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。通过师生对话，通过知识反馈和情感反馈，不仅对一单元的知识作出了小结，而且还拉近了师生间的“距离”。学生与学生之间的谈论，有时甚至是“辩论”，孩子们经常为一件事争得面红耳赤。

如有一次我针对有的小朋友不按老师要求做家庭作业现象，提出来让全班同学讨论。大家谈论的真是热火朝天，有的是“强烈地批判”、“责问”，面对面地“批评教育”，俨然一副小老师的样子；有的是帮他们找原因、出点子，别看孩子们年龄小，谈论起来还真是有理有据，颇有见解，滔滔不绝；有的孩子发了好几次言了，还是想站起来说。那些学困生在全班同学的强大“攻势”下，还真的比只靠老师的说教有进步。最后，我说了这样一句话：“谢谢你们，你们说的真好！你们帮老师解决了一个大难题，下次老师再有问题一定找你们帮忙，好不好？孩子们忙说好！

总之，小学数学教学要有生活味是对数学教学的科学思考和理性认识，关注“数学味”，既是对数学传统教学的继承，又是对教学注入“生活味”认识的提升。

参考文献：

[1]宋鑫金.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2007

[2]黎家奎.浅谈在小学数学教学中如何培养学生创新思维能力[J].华章，2004