中职学校平面设计专业实施性课程研究

王伟英

摘 要：计算机平面设计职业范围包括：包装、书籍装帧、海报、名片、画册、LOGO标志、数码后期、网页、UI等设计领域，网店美工、店铺装修是平面设计应用的新领域，随着网购时代的到来，平面设计人才需求量飙升，平面设计专业已成为中等职业学校重点建设的普遍专业。本文站在结合区域经济的角度，通过对企业及粤东中职学校平面设计毕业生调查结果的分析，了解平面设计行业需求，依据需求对粤东中职学校平面设计专业科学定位，依据专业定位进行课程设置，并对教师的教学实施过程和学生学习结果的评价方式提出合理化的改革意见。

关键词：平面设计；实施性课程；教学实施过程

一、区域化的平面设计行业需求

首先做两项调查，一项是对企业平面设计人才职业能力需求调查，另一项是对粤东普宁某中职学校平面设计毕业生就业情况调查，通过对调查结果分析发现：①毕业生多就业于本地；②电子商务、网购发展飞速，普宁成为我国电商基地之一；③网页美工、淘宝美工、图像后期处理岗位需求量急剧上升；④课程多而杂，学不精，专业不够专；⑤课程陈旧不满足企业需求；6⑥企业期待有项目实战的经验型人才；⑦企业青睐有多项技能的复合型人才；⑧企业喜欢有主动学习能力和创新能力的研究型人才；⑨企业要求有相关职业资格认证。

二、依行业需求进行专业定位

随着计算机应用技术的进步，掌握相关的平面设计软件就可进入平面设计行业，所以学生入行相对比较容易。平面设计专业时代新需求：包装设计、书籍装帧设计、海报招贴设计、名片设计、画册设计、网页设计、UI设计等领域，网店美工、店铺装修是平面设计应用的新领域。所以，平面设计专业在注重学生技能培养的同时，也应重视不同企业、不同岗位的能力要求，人才的培养不是同规格的“批量生产”，必须面向企业，面向职业岗位，面向工作任务进行多层次、多元化的培养，把学生塑造成“有素养、懂艺术、会设计、能制作”的平面设计人才。

三、基于工作任务的职业岗位能力需求分析

四、实施性课程设置改革

据调查，平面设计专业课程问题：课程多而杂，专业不专，课程陈旧，不满足企业需求，核心专业课程课时不够，使得学生核心专业技能达不到企业岗位能力的要求。针对以上问题，对粤东中职学校平面设计专业的专业必修课进行实施性课程改革。比如：设计基础课是平面设计专业必修课，包括素描、色彩、图案、色彩构成和平面构成等，这些课程培养学生专业思维、审美能力，助于培养学生耐心和良好学习习惯，但粤东中职学校此类课程课时数较少。所以要相应增加色彩、构成等设计基础课时，增加LOGO、UI等设计类课程，又如图像处理课（photoshop）只安排一学期，周节数6节，除去节假日，实际上课时数最多100学时，期中实践操作时数仅60多学时，并且缺少项目实训环节，这样的课时安排难以满足学生核心专业技能要求，也难以满足企业对平面设计人才岗位职业能力需求，所以应该增加为两学期，在第四学期增加一学期的平面设计项目实训，广告、书籍、包装、杂志美编、VI、网页等，每项至少完成两个项目，提高项目实践经验。

五、教师教学实施过程改革

中等职业教育是为实际工作岗位培养实践操作人才， 在教学设计上，将传统的讲授式、灌输式教学进行大胆改革，转变为以工作任务为主线，以着重职业素养的养成，技术能力的强化，培养精益求精的工匠精神，以教师为主导的一体化教学模式，从能够满足目标岗位的要求为着眼点进行教学设计。

教学过程采用以工作任务为目标将实际的工作任务作为内容，先做合理的引入，提出当日工作内容，再将任务合理分解，并分配给学生，然后由学生对各自的任务进行分析讨论学习。在此过程中学生作为教学的主体，参与到生产的各个过程中发现问题，研究问题，解决问题，提高自身兴趣和成就感，使专业知识更加牢固。这种新型的教学模式，是教育方法的革命性创新，将教师从以往的讲台授课变成实地授课，从死背书本转变为活学活用，让学生将理论与实践相结合，为学生终身学习奠定良好的基础。

六、学生学习评价改革

学习结束后，教师负责组织评价学习结果，评价方式灵活多样，以个体内差异和团队内差异评价为主，由传统量化评价向客观真实性转化，增加对学习过程的阶段性评价，提高结果的公平公正性。如果分组完成学习任务，可以组为评价单位，评价过程采用自评、他评、互评等方式互相结合，教师作为评价结果的总结者和学习内容的升华者和相关知识的延伸者。

第一，理論课程，中职教育应该以客观测试为主，传统主观题以论述和案例分析为主，这样可以强化培养学生发现问题、解决问题和自我表达的能力。

第二，实践课程，以动画课为例，中职学校学生在平时的学习中，以个体或团队为单位，模仿完成样片，通过自评、组评、他评、互评的形式提高学习效果，提高学习能力和技能水平，将评价结果作为阶段性评价的结果，在动画课程学期末，利用一周或者一月时间，模仿或原创一段完整动画短片，类似于以“课程设计”的形式来结束对实践课程的学习和评价，并非仅仅停留在一个个简单的动画效果上，依然采用自评、组评、他评、互评的评价形式，评价结果作为学业最终成绩计入学生成绩档案库；

第三，理实一体化课程，采用“笔试+操作”的双重考核评价方法。在理实一体化课程的评价中，同样重视阶段性评价结果。粤东某中职学校计算机系推行的“一课一得”评价量表，是对学生学习过程很好的量化评价表，将每次实践课的学习结果记录在量表中，作为阶段性评价和真实性评价的直接参考标准。评级结果公开、公平、公正。