课堂本“生成”，“意外”展精彩

宫平

摘 要：语文课堂教学应是一个动态的生成过程，“生成性”是课堂教学的本质特征。语文教师应善于运用契机来促进课堂生成来充实我们的课堂教学，为语文课堂注入活力。本文结合教学实践，从课堂生成途径、课堂生成教学策略等方面谈一些自己的看法。

关键词：预设；生成；教学机智

一、什么是教学生成

何谓生成？生成就是创生、建构或生长。所谓的生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。如何促进课堂精彩生成，个人认为语文教师必须拥有以下理念。

二、提升教学机智，巧妙促进生成

课堂生成时刻挑战着教师的教学智慧、对专业知识的掌握程度、知识面和视野的宽窄等。马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。”我觉得应该从以下途径去促进生成：

1.在比较中生成

指的是在文章题材、内容、主题、结构等方面近似或相对的生成。教学中适当使用，能够激发学生的创新思维，从而课堂上生成意外的惊喜。

以《林黛玉进贾府》为例，节选部分是林黛玉和王熙凤在全书的第一次出场，表现了她们的独特的个性魅力。于是在教学中我尝试着运用比较法来开展。我设计的问题是：“淡妆浓抹各相宜”这句用来形容林黛玉与王熙凤的外貌描写再合适不过，除了外貌，还可以从哪些方面将两人对比分析？这一问题设计目的在于打开学生的思路，使得在动态生成中，学生对人物的理解评判不再单一，而是立体化，很难说谁对谁错，谁成功谁失败，这也丰富了学生的情感体验。

2.在追问中生成

开放而有活力的课堂，教与学之间是一个明显相融的，这一过程体现在自由民主的师生对话中。对话中，教师巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的认知和情感在碰撞中汇聚和融合，这样的融合是一种有效的新知生成和建构的前提。下面以小说《祝福》教学为例简单说明：

例如，在开展“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节的教学时，我们不妨先提一问：“文中的哪一个字已经为我们概括了这一情节？”明确“闹”很容易，但不能到此为止，而是应再追加一问以探究文章的主旨：“从后文看，祥林嫂嫁给贺老六是幸运的甚至还是幸福的，那她当初为什么还要闹呢？为了加深理解我们还可以设计第三个问题：自古以来女人就有“一哭二闹三上吊”的说法，这也是女人在“闹”，这里的“闹”和祥林嫂的“闹”有没有区别？通过三次追问，可以使学生明白，前者是处于弱势地位的女人不愿接受不平等地位的三件“防身宝物”，且多半是一种手段；而后者则是受封建礼教迫害，“从一而终、烈女不嫁二夫”，所以祥林嫂才会如此“出格”，不惜以死抗争。

3.在空白中生成

“空白效应”是指在讲课的过程中，要适当地、有意地留些空白，让学生消化、质疑、评价，有自由翱翔的思考空间。

例如在教学微型小说《窗》时，我设计一个问题“有一天，病房里又新住进了一位病人，接下来，会发生些什么呢？”学生展开联想，有的认为：“他已经明白，原来他能活到今天正是因为那同室病人的善意谎言。从前面情节看，他并非是一开始就残忍冷酷的，他于是决定也为新病人做点好事。”接着一个学生反驳说：“他的自私的性格注定他不会这样去做。”空白给了学生很多的联想和再创造的空间，而想象是生成的翅膀，因此，有效利用文章中的空白，能大大提高教学的生成力。

4.在兴趣中生成

“兴趣是最好的老师”，兴趣能最大程度地满足学生的心理需求，使学生保持旺盛的原动力。教学时应充分考虑和密切关注学生的兴趣点，即时生成教学的有效问题。

如我在教学《过万重山漫想》时先出示一段话─——在国外，曾有一个外国朋友问我：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？一个，请只说一个。”这样的提问我遇到过许多次了，常常随口吐出的回答是“三峡”！接着我抛出了我的问题：三峡自古以来就是诗的海洋、画的长廊。中国文人似乎对三峡情有独钟，你能说说个中缘由吗？这一教学设计不仅激发了学生的兴趣，更主要是利用学生的兴趣点引导学生深入研读文本，体会三峡文明的特征：人文的、开放的、多元的、感性的。而开放的另一重意义即“冲破”，这正是文中作者所歌頌的三峡精神——开拓，这样就完成了对文本内深层解读，促进课堂有效生成。

5.在质疑中生成

课堂中也常常会出现学生的大胆发言、质疑，教师要保护学生的这种质疑精神，有时能提出问题敢于发问更可贵。教师要及时引导，营造生成空间。

在教学《世间最美的坟墓》时，就有学生提出问题：“作者说托尔斯泰的坟墓最感人的莫过于它惊人的朴素了，朴素就是最美的坟墓吗？那文中流浪汉的坟墓也很朴素，怎么不是最美？”本来最初设计是引导学生了解托翁的幸福观，领悟幸福真谛。教学目标的改变在学生的质疑中自然而然地完成，因为学生的“生成”是如此贴切课文内容，这个有效生成，让原本平常的一节课变得生动丰富。

总之，新课程核心理念是为了每一位学生的发展。教师要以人为本，将师生对话中始料未及的体验、出现的偏差等意外情况作为一种新的、不可替代的、可开发的教育资源，使学生不断生成问题，发挥学生的独立性、创造性，使课堂成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因动态生成而变得更加精彩。

参考文献：

[1]沈大安.课堂教学的预设和生成.浙江省杭州市教育局教研室.

[2]池英范.语文教学生成的内容与途径.

[3]语文课堂教学诊断.江苏教育出版社，2011.