浅谈小学数学教学中德育渗透的几种方法

呼延青

【摘 要】德育作为学校教育的首要任务，不仅依靠品德课教学，同时也是其他各门学科的重要任务。小学数学也不例外。数学作为义务教育的一门重要学科，不仅要传授知识，而且要树立起教书育人的观点，善于抓住各种教育时机，把思想教育渗透于教学全过程，使学生受到优良的思想品德教育。

【关键词】渗透德育 小学数学 教学方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0196-01

新一轮基础教育改革对培养目标提出了新的要求，新时期培养的人才应该热爱社会主义、具有集体主义的思想并且要时刻牢记中华民族的光荣传统。为此，培养符合新时期的人才就要从小学开始抓起，小学教育在人的发展中起着重要的基础作用，而小学数学的学习在小学教育中又具有举足轻重的作用，在让学生扎实掌握知识的基础上更要让学生习得做人的道理，这就要求在学生学习的过程中，让学生习得最基本的做人的知识，只有将学科知识的学习和做人有关的德育因素相结合，才能培养出符合改革要求的人才，才有利于学生的全面发展。

一、树立主体性德育理念，提高小学生的综合素质

小学数学德育的落实，需要数学教师具备深刻思想的认识，需要教师深入钻研教材，挖掘教材中的德育因素，自觉、有计划、有目标的在教学中加强德育的渗透。在教学中做到引导学生掌握数学的基础学科知识，同时引导学生进行深层次的人生观、价值观和世界观的思考，形成良好的道德素质，提高小学生的综合素质。在小学德育教学中教师和学生应该都是德育的主体，德育主体间也并不是相互分离、相互独立。长期发展过程中，个别教师始终坚持教师的主体地位，将小学生看作是德育灌输的对象，对小学生进行强制性的德育灌输。这种强制性的德育方式，会使小学生对德育产生消极的情绪，甚至会逃避、抵制德育。小学数学教师要树立正确的主体性德育意识，对小学生的德育教育，必须遵循自觉构建、积极能动的德育原则，否则德育就没有效果。主体性德育着眼于受教育者主体性的发展，强调德育要做到让受教育者自主践行道德规范。小学数学教师在教学中应该注重小学生的自我体验、实践，做到重视主体性德育。小学数学教师在教学中要重视学生不同的情感体验，尊重学生的不同个性，重视不同个性的培养，还要引导学生不断追求正确的道德标准，追求内心的“向善”，做自己道德的主人。

二、创造良好的教学情境，进行德育教育

良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。新的课程改革，特别注重教学情境的创设，作为数学教师，我们在创设教学情境时，应该注意到德育教育方面的信息。因此，我们所设计的教学情境，应与本课堂的教学内容有关，而不要东拉西扯，故弄玄虚，用来哗众取宠。如在四则运算教学中，讲一些数学家的故事，像陈景润如何攻克哥德巴赫猜想夺取数学桂冠，赢得全国人民的骄傲。教圆时，则讲我国古代数学家祖冲之推算圆周率，居世界之首。使学生懂得我国不但古老文明，我国人民也富有聪明才智。在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，只是愧对古人。这样不但把学生引导到本堂课的教学内容上来，而且学生的注意力也更加集中了。其次，在数学教学中要结合教材内容，及时进行德育教学。就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：题意和数据；概念、法则、定律、公式的成因；插页、插图和统计图表；数学史和数学家的故事。

三、审美教育，培养学生热爱数学的积极情感

小学数学蕴含着丰富的美，在于它的统一、顺序、和谐、对称、结构、简洁等。教学中要结合数学知识进行审美教育，用美的力量去唤起学生对美的感受，使学生在数学的学习中学会欣赏美、升华美、创造美，培养学生的审美情操，提高学生的整体素养。

1.教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精炼的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中去。

2.充分挖掘数学知识自身的魅力，使学生感受数学的内容美和本质美，提高学生的审美能力，培养学生热爱数学的积极情感。

3.通过阅读和介绍数学史，欣赏数学在创造人类文明进程中，给世界留下的一个个美的奇迹，感受知识的力量，启发学生创造美的愿望。

四、培养良好的学习习惯，深挖小学教学中所蕴含的德育因素

数学的科学性和严密改性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终，如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“題目有没有抄错？再算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错时及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点必须写工整、规范。在小学数学中渗透德育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学教学教材中所蕴含的德育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学知识教学与德育教学有机结合，从而全面提高教学水平和教学质量。

五、在课堂教学过程中渗透德育，激发学生的学习兴趣

小学数学课不同于思想品德课，因而在教学过程中不可一味的向学生灌输德育的内容，而是将教学内容和德育内容结合起来传授给学生。课堂教学过程可以有效地将这一结合的形式进行传授，在课堂学习过程中，学生一边认真听讲，一边记笔记同时开动自己的大脑对有关问题进行思考，在此过程中可以培养学生良好的学习习惯，正确的书写姿势以及自己主动学习的良好习惯。而在课堂过程中结合德育内容的渗透可以让学生养成尊敬师长、遵守课堂纪律以及爱护公共环境卫生的良好习惯。另外在课堂教学过程中，通过采用不同的教学方法也可以进一步培养学生的团结互助、合作讨论以及自主学习的能力。也在学习过程中激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验学习的快乐，增强学习的效果。

总之，在教学中我们要充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿新课改理念，有机地进行德育渗透，促进学生个性心理品质的健康发展。

参考文献：

[1]关晓娟；小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].科学导报，2003，（15）

[2]牛全福；浅谈小学数学教学中的德育渗透[J]；教育革新；2010年12期