浅谈学前教育中儿童创造力的培养

张洁

摘 要：关于学前儿童教育的问题是当今世界共同关注的话题，创造力的培养更是话题中的话题，但创造力培养不是一朝一夕能完成的，是一种长期艰巨的任务。

关键词：创造力；学前教育；儿童；培养

学前期是个体最富有创造力的时期，是创造力发展的基础阶段，因而培养学前期儿童的创造力，是时代和社会发展的需要，是对他们进行素质教育的需要，本文针对学前儿童创造力的培养进行了初步的分析和探讨。

一、在游戏中培养幼儿的创造力

对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏过程中，儿童没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活。当幼儿进行游戏时，会产生极大的兴趣，而兴趣浓厚时，儿童会专心的研究、探索，引起好奇心，好奇既是天性又是一种十分可贵的心理素质。而幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。

二、在区域活动中培养孩子的创造力

陶行知在《创造的教育》中明确指出：“创造两个字的意义是由行动而发生思想，由思想而产生新价值。”“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。”并指出：“创造教育，非但要教，并且要学要做。”认为做的最高境界就是创造，并提出“要解放他的双手，使他能干。”“手和脑一块儿干，是创造教育的开始。”他的创造教育思想更多侧重在操作层面上，如动脑、动口、动手、搞小发明、小制作。教师要鼓励和要求幼儿多动手。研究者发现，适度的要求练习，有助于增强幼儿的动手能力，有助于其创造力的开发。教师要让幼儿做力所能及的事情，其实幼儿也喜欢模仿成人做事情。教师还可通过让幼儿玩积木、捏泥人、做纸工、拆装简单机械等幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的动手能力。

区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中自由选择，以个别或小组的方式自我操作、探索、学习，从而在与环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。教师在区域里能观察到每一个孩子的表现，针对他们存在的不同问题进行细致的辅导，并对他们进行有价值的跟踪记录。首先，区域活动与集体教育活动相比，区域活动的材料更丰富、形式更多样。幼儿可以在操作材料的过程中变得更加聪明、能干，變得更加自信、大胆。其次，区域活动允许幼儿自由选择、自由探索，增加了自由选择的机会，可以激发幼儿的创造性，提高创造能力。第三，区域活动便于开展小组和个别指导，在区域活动中每个幼儿可以根据自己的需要、能力进行选择，有共同兴趣、爱好的幼儿聚集在一个小组，他们积极主动地开展活动，表现出他们丰富的想象力和创造力。同时在活动过程中，教师能有针对性地进行指导。

三、在艺术活动中培养孩子的创造力

1.在音乐活动中培养孩子的创造力

在音乐和文学中也都把技能练习与整体形象的创造结合起来。例如：用什么声音才能唱出迷路的小花鸭的孤独和害怕？才能唱出小朋友的同情和关心？让幼儿自己找感觉，逐步达到对声音的调节和音量的控制，不需要教师直接告诉幼儿什么地方应该轻一些或响一些。这一结合，使技能在表达意象中提高，使个体在自我创造的反馈中得到享受，得到满足和自信，得到想象和创造能力的不断提高。

2.在绘画活动中培养孩子的创造力

幼儿正处于想象力发展的重要时期，绘画活动是培养幼儿想象力，激发其创创造性的非常有效的教育活动。因此，在绘画活动中，教师要给幼儿创造想象的空间，让幼儿产生大胆表达的愿望，并在表达中感受到创新的快乐。如一次绘画活动“可爱的小鸡”，我带孩子们到饲养场参观，刚进去有个孩子惊呼：“看！这里养了好多的小鸡啊！”孩子们兴奋极了，都跑到前面看。有的孩子说：“小鸡在拍翅膀”“小鸡最爱吃虫子了”回园后我让幼儿倾听一段旋律柔和、轻快的、其中夹杂着河水流淌和小鸟欢叫的曲子，然后跟随乐曲自由表达有韵律的动作，把乐曲的意象转化为动作并请幼儿说说自己看到了、听到了、想到了什么，用语言表达意象，最后把自己头脑中的想象画出来。结果，孩子们画出了许多颇具创造性的作品，如一起分享虫子的小鸡等。我们作为教师，不仅要有真心、耐心，更要有一颗可贵的童心。这颗童心能为孩子们创造自由想象的天地，能和孩子们共同沉醉在想象的世界里，并带领孩子们在想象的天空中自由翱翔。

四、在语言活动中培养幼儿的创造力

1.提问引导策略，为幼儿拓展创新的思维

在语言活动中，我们针对幼儿好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃幼儿投入活动的兴趣及求知欲。引导幼儿想各种不同的办法，从而引发幼儿的思维呈辐射状，沿着不同的方向去思索。因此，在设计每一个提问时，首先把幼儿放在主体的地位，注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题，发展孩子的创新思维。

2.激励策略，为幼儿提供创新的基础

“激励”主要指施教者运用言语、动作、神态、情感等诸因素充分调动、激发幼儿的积极性、主动性和创造性。在教师与幼儿的交往过程中，教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动，并不时地鼓励、表扬幼儿新的想法，能极大地增进师幼间的感情，帮助幼儿获得创新的成功感。

幼儿园的语言活动是各领域中的一个重要的组成部分，是开拓幼儿思维的重要学科。语言与思维有密不可分的联系，所以语言活动既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿的创新思维能力的手段。

总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设，兴趣的激发，能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。

参考文献：

[1]宋京芸.在集体音乐创编中培养幼儿创造性思维[J].儿童音乐，2013（02）.

[2]刘璐璐.美术教育与学龄前儿童创造力的培养[J].课程教育研究，2013（05）.

[3]张燕，程友伟.培养儿童创造力：陶行知儿童教育思想的时代精神[J].中国教师，2012（11）.