对城乡幼儿园“一对一、手拉手”教研模式的研究

刘艳丽

摘 要：为促进城乡幼儿园均衡发展，全面提高城乡幼儿保教保育能力，通过以往教研活动内容、形式和效果进行总结分析，结合当前教育面临的新要求，本文对城乡幼儿园联动教研的方法和途径进行探索研究，其目的是进一步提高城乡联动教研的有效性，以缩小城乡之间学前教育的差距，促进城乡学前教育均衡化发展。

关键词：学前教育；城乡均衡；教研模式；探究

教育公平要求乡镇幼儿园提高园本教研的水平经济发展的加快，教育公平越来越受到社会各界的关注，每个家长都希望自己的孩子能享受到优质教育，因此对高质量教育的需求越来越强烈。但是，城乡学前教育的发展不平衡却是一个不容忽视的客观存在。城区省示范性幼儿园聚集，有着一流的师资，为幼儿的发展、教师的成长、幼儿园的可持续发展提供了保障，反之，乡镇幼儿园师资队伍却相对落后。让每一名幼儿都能享受优质的学前教育，是和谐社会的重要体现。加快乡村教育的发展步伐，促进并缩小城乡之间的差距，是实施新一轮课程改革的重要前提，也是建设和谐教育的首要任务。因此，提高乡镇幼儿园的园本教研能力，提升乡镇教师的整体素质，促进城乡教育均衡发展，应该被提到学前教育的议事日程上来了。

一、以“一课三研”连环跟进教研活动形式，全面提高乡镇教师的素质

在“一课三研”活动中以典型課例为素材，各年级教师共同参加，进行观摩和研讨。如大班美术活动《有趣的面具》，一研由乡镇教师执教，乡镇的老师使用的是教师引入——出示范例——示范讲解——幼儿临摹，这一常用的传统的美术教学手段，幼儿作品雷同，难点没有突破；二研由本园骨干教师执教，采用的是观察引入—充分感受—难点讲解，这种方法能让幼儿自由地通过视觉、触觉、听觉去观察、去发现、去感受形状的变法、色彩的搭配、材料的用途、所带来的乐趣；三研由乡镇教师执教，完善了活动方案。

连续几期以研讨课活动为载体的教研引领，解决了广大实验教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上会上课的问题，教师围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，互相交换信息、经验分享从而完善活动方案。老师们在对话中激活信息和经验，在思维碰撞中闪烁出智慧的火花；集体直面矛盾，不断积极建构自己的新认识。建立以骨干教师为龙头，以老教师的高尚师德、对事业的执著和奉献精神来感染年轻教师，用年轻教师的大胆开拓进取精神来激发老教师，促使老少共进、城乡共进。

二、为乡镇幼儿园教师营造平等研究的氛围，不断提高教师群体实践能力

承认教师之间的差异性，认同教师性格的独特性，鼓励教师表达的多样性，相信所有的教师都能行。在这样的理念下，我们能为教师营造一个平等研究氛围。在这种研究氛围中，教师觉得自己是教研的主人，就敢大胆地提问请教、提出质疑；就敢大胆地发表自己对问题的看法、说出解决问题的想法。教研的问题也是来自于教师教育教学中的问题、困惑，每个人都有“平等”的提问权，不管是园长、教研组长还是教师，只要所提出的问题具有代表性、有研究的价值，都有可能园本教研中共同研究的问题，在园本教研中借助群体的研究力量来解决这些问题，在解决问题的过程中让群体获益，不断提高教师群体的实践能力。

三、挖掘、利用城区教师的资源，优化组合乡村教师资源

幼儿园管理是对幼儿园各种资源优化组合、合理配置的过程，是开发、利用教育资源以获取成效的过程。基于这种认识，在参与省级课题研究、特色教学展示这个问题上，我们让每个教师根据自己的禀赋、兴趣、专长，自己发展的领域自愿申报、并与乡镇幼儿园老师组合，使老师们在各领域小组中有自己恰当的位置，扬长避短，优势互补。教师在特色教学中各展其才，各尽其才，每位教师都有着不菲的表现，美术组的老师展示了同一类型的活动在内容和材料的创新，让在场的老师耳目一新；音乐组的老师展示了不同类型活动的组织，使在场的老师沉浸在音乐的海洋中；语言组的老师让孩子在游戏情景中学说、敢说、会说，体验语言交流的乐趣；数学组的老师将枯燥的教学游戏化、生活化，体验运用数学的乐趣；科学组的老师让孩子在操作中感知简单的科学现象，体验探索的乐趣。充分显示老师们的智慧，增强了自信，提高了教育实践能力。结对园的老师感受最深，“一课三研”的教研形式让他们受益非浅。

四、拓宽渠道、建立城乡联动教研长效机制，提高城乡联动教研的实效性

1.按照优势互补、多元组合、自由协作的原则，将课题组分为5个小组，民办幼儿园的老师根据自己的爱好、特长选择加入兴趣的课题小组，由我园教研组长和骨干教师分别担任组长，负责制订本组教研活动计划，并组织开展教研活动。分阶段进行五大领域的教学研讨，该项教研制度的实施，使城乡幼儿园之间、教师之间加强了联系和沟通，先进办园经验在乡村薄弱园所得到应用和推广。

2.运用“骨干先行”的策略，以点带面共同提高。本园为民办园园长、骨干教师作关于《如何进行师资队伍的管理》《如何以“一课三研”的形式开展教研活动》专题讲座，让头脑活、思路清、悟性好的老师先行当“靶子”，让这些骨干们在教学实践中做出来给大家看。然后，组织大家交流研讨，分析其教育行为背后的理念支撑，帮助教师在理念与行为间建立联系。

3.网络互动教研，网络时代信息更新迅速，网络教研作为一种新的平台为我们搭建了广泛、及时、有效的交流。将学习资料、活动录像、活动设计、反思案例、困惑问题等上传，这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念发挥重要作用。如今，网络教研这种新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律。我们开通“城乡联动教研”博客、QQ群，设立电子邮箱，专人管理，形成课题核心组成员轮流在网上与老师互动的良好形式。

参考文献：

[1]李素敏.利用自然资源培养幼儿的动手操作能力[J].学生之友（小学版），2011，06.

[2]张巧玲.如何在农村幼儿园实施环保教育[J].新课程学习（上），2011，04.

[3]练慧璟.农村幼儿如何开展游戏活动[J].考试周刊，2011，41.

本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS〔2016〕GHB1200）“合作市学前教育均衡发展评价体系的构建研究”阶段性研究成果。