思辨让课堂充满活力

陈小曼

笔者以粤教版教材“树立公平合作意识”两处教学片段为例，浅谈初中思品教学中思辨能力的培养。

一、教学过程中的“火花”

[第一处教学片段]

教师呈现生活情境：我爸妈总叫我帮忙做家务，可我不太喜欢做家务，但是最近缺少零花钱花。于是我就想出与爸爸签订家务合同。家务合同内容如下：本人拖地一次，爸爸就给2元；洗一次碗，给1元；倒一次垃圾，给0.5元……

教师要求以小组为单位在规定的2分钟时间里讨论“做家务领取报酬，你认为公平与否？”，并且以小组为单位汇报讨论成果。在小组讨论的过程中，老师以一个倾听者、观察者的角色进行二次备课，收集和听取学生的意见，检验学生的自学成果。

课堂提问如下：

师：做家务领取报酬，你认为公平与否？

生1：不公平。做家务是我们力所能及的事，也是我们孝敬父母，回报父母的方式。

师：这位同学的观点，你是否同意？

讲台下突然出现一边倒的声音，同学们都同意那位同学的观点。可是，在刚才的讨论活动过程中，却又不同声音的存在。是同学们害怕说错还是不愿意当众分享他们的想法呢？于是，笔者决定邀请有不同想法的同学发言。

师：大部分同学们都赞同这位同学的观点，可是，老师在刚才的讨论活动中，发现了部分同学有不同的想法。我们邀请个别代表说说看他们的想法，好不好？

在大家的掌声中，有位同学大胆地站了起来。

生2：我认为：做家务领取报酬是公平的。因为做家务本身是一种劳动，有付出就有收获，难道不应该吗？

这个观点的提出瞬间打破了教室里的宁静，它预示着一场头脑风暴即将到来。

师：同学们对这个观点又是怎么看的？

生3：我支持这个观点。我们做家务，付出了体力劳动，理应拿到报酬。不是说“多劳多得，少劳少得”嘛！

生2：如果你认为你付出劳动就应该拿到报酬，那么父母含辛茹苦把我们养到这么大，是不是也要向我们收取费用？你爸妈收过你一分钱吗？

生4：现如今，做家务领取报酬是很多家庭的普遍做法，而且这是父母自愿的，我觉得没什么不妥！

生5：爸妈不给你报酬，你就不做家务吗？为父母分担家务可是咱中华民族的传统美德啊！

……

师：公说公有理，婆说婆有理。但是正如上面这位同学所说，咱爸妈对咱们的养育也是一种付出，他们收取过费用嘛？他们付出的又岂止是金钱？所以，从公平合作的角度讲，做家务是我们力所能及的事，也是我们回报父母，孝敬父母的方式，是中华民族的传统美德。不可否认，现如今，很多家长也用采用家务劳动有偿化的方式来鼓励孩子做家务，这个我们又应该怎么看呢？

生：爸妈应该是为了培养我们的独立能力。

[剖析]教师以一位倾听者、观察者的角色参与到小组讨论的环节，暂时对小组讨论不发表评论，让小组成员轻松地畅所欲言。在这过程中，教师要发现并及时抓住生成资源，进行二次备课，制造机会让学生发言，对惯性思维造成冲击，引发学生主动思考，在进行情感教育的同时，又培养了学生多角度看待问题，辩证地看待某些生活现象。

[第二处教学片段]

第一次授课：教师呈现生活情境：我不喜欢学习，上课老是犯困，作业也经常欠交。一次，我和同桌在课堂上说话，老师就点名批评我们影响了周围同学的学习，我觉得很没面子，一气之下顶撞了老师。

教师要求以小组为单位在规定的2分钟时间里讨论“请你从公平的角度，评析这位同学的行为？”并且以小组为单位汇报讨论成果。教师在巡查的时候发现，多数小组不到2分钟的时间已经讨论完毕，同学们的看法基本一致。

课堂提问如下：

师：从公平的角度，你怎样评析这位同学的行为？

生：情境中的同学是不尊重老师的表现。他课堂上说话并且顶撞老师，对老师是不公平的，对同学也是不公平的。

[剖析]在课堂的讨论中，笔者发现同学们的讨论不激烈。在課堂的提问过程中，学生也反应不够热烈。究其原因，不难发现在生活情境设置方面，材料中主人公出现的问题一目了然，浅显易懂，且有刻意加工的嫌疑，缺乏真实性，无法引起学生的共鸣和思考。这样的情境设置注定是无效的。呈现学生不感兴趣或脱离实际的问题，会使他们产生倦怠，这种生搬硬套的说教式，无法引发学生主动思考，学生也不会有太深的情感体验，难以得到他们的认同。于是，笔者对材料做了修改，展开第二次授课。

第二次授课：有一次，同桌在课堂上向我请教问题，当我为他讲解时，老师就点名批评我们，我觉得很委屈，觉得老师小题大做。

教师要求以小组为单位在规定的2分钟时间里讨论“请你从公平的角度，评析这位同学的行为？”并且以小组为单位汇报讨论成果。

教师观察、倾听各小组的讨论，做好二次备课的准备。

课堂提问如下：

师：从公平的角度，你怎么评析这位同学的行为？

生1：这位同学的做法对老师是不公平的。上课就应该遵守课堂纪律，尊重老师的劳动。

生2：我觉得这位同学的做法情有可原。毕竟他是在帮助别人。

生3：为了帮助别人而随意违法课堂纪律，请问，对老师公平吗？对同学们公平吗？

……

[剖析]在第一次授课后，笔者深入观察学生的生活，通过调查，访谈，收集案例，力求在设置情境时要贴近学生的生活，能帮助学生解决实际困惑。在第二次授课中，同学们能感同身受，在似曾相识的问题上大胆地畅所欲言，发表自己的看法。有效的生活情境一下子把同学的情绪调动了起来，对两难问题的抉择，这样的思想交锋，不仅仅是情感的体验，还是道德的提升，大多数同学在讨论中，明白了公平的合作需要遵守规则，需要尊重别人。

二、思辨让课堂充满活力

新课标指出，思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。要教育学生形成重要的能力，学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确价值观为标准，做出正确的道德判断和选择。

学生能力的培养与发展，落实到课堂实践，也就是要重视学生思维的培养与发展。在新课程改革的指引下，教师更应注重学生思辨能力的培养。

思辨能力是一种高级的认识能力，它是从理性的角度看问题，能够运用辩证的思维方法认识问题、分析问题，并且在此基础上创造性地解决实际问题的能力。但结合初中生的生理和心理特点，其思辨能力的培养需要注重以下几个方面。

（一）营造平等和谐师生关系 尊重学生的话语权

处在这一阶段的初中生们在公众场合常常羞羞答答，不够坦然和从容。在课堂上，时常表现为不敢参与讨论，不敢表达自己的想法，害怕回答问题。在小组讨论环节，教师要做好观察者和倾听者的角色，让学生放下“包袱”，自由地表达自己的观点和意见。无论学生回答得如何，都应该尊重学生的话语权，做好引导者的角色，给学生一个恰当的评价。特别是那些性格内向、害羞又腼腆的学生，要充分给予他们机会，让他们敢于发言。这样的课堂在学生的参与和解读下变得更加丰富，更有生命力。

（二）创设有效的生活情境 激发学生的学习兴趣

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。在新课标的指引下，思品课堂经常采用情境教学法。但是在课堂教学中，情境教学流于形式，生活情境的设置常常出现单一、极端或与学生实际生活不贴切等问题。这样的生活情境既也无法激发学生的学习兴趣，也无益于学生培养主动思考和思辨的能力。

教师在备课阶段，通过调查、访谈等方式，收集第一手资料，并把相关案例运用到教学中。有效的生活情境必须符合几个特点：第一，生活情境要有来源于学生的生活，能引起学生的共鸣，能从中获得情感体验；第二，生活情境要有讨论争辩的价值性，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中。学生通过情境体验和争辩的过程中，思辨的能力得到了提高，从而也形成了正确的价值导向。