也谈小学数学课堂提问的有效性

周月英

导言：学习邱廷建老师的专著《行走在教改前沿——一位数学教研员的教与思》，这是邱老师深耕小学数学教学改革的经验性总结著作，引起同行老师们的巨大反响。我阅读该著作第三章《课堂提问研究》，对小学数学课堂提问有效性有几点看法。

课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，其宗旨是促进师生、生生进行互动交流，以提高学生对学习兴趣。一个有效的提问能让学生积极发言，这不仅是教师教学智慧的表现，也是学生学习自信心的显现。一个活跃的数学课堂提问氛围能让学生普遍获得的学习进步，还能发掘学生多方面潜能，让其體验到学习的快乐。为此，小学数学教师需要重视课堂提问的有效性问题，忌无效、低效的问题出现在课堂教学中。文章结合小学数学教学实例，探讨课堂提问的有效性。

一、控制难度，化难为易

繁花似锦的数学世界能让学生更好地感受课堂的乐趣。教师需要根据学生的兴趣爱好，知识水平和心理来查找问题，还需要正确地把握知识的重点、难题，认真研究学生的学习情况。教师在设计问题时需控制问题难度，因为多数学生会对一些复杂的问题具有排斥心理，教师站在学生的角度上多设计一系列符合学生心理，改变提问方式，化难为易，先易后难，让学生感受到学习的过程，以让其有效地掌握知识。

比如，在一年级教学《两位数加一位数的进位加法》时，26+4=（ ），这时教师需要慢慢地引导学生，可以给学生提供小棒帮助思考。

教师说：“孩子们，你看26是不是两捆加上6根呢？”

学生说：“是！”

教师说：“孩子们看看能不能用6根小棒和4根先算呢？”

学生在教师的问题引导下，开始摆一摆，很多学生在桌子上用小棒捆成一捆，就是6+4=10，最后是20+10=30。教师要引导学生一个一个问题思考，化难为易。

这时，教师把26改成29，让学生计算29+4=（ ），由于孩子们受刚才的影响，学生容易从小棒中看出先算9+4=13，再算20+13=33，比起老师的苦口婆心好多了。简单而又深奥的问题，既能让孩子有一定的思虑的过程，又能让学生有自主判断事物的能力。

二、把握数“量”，循序渐进

数学是一门复杂的课程，课堂提问就是关键一步。当然，提问也不是随心所欲的，要控制“量”，或多或少都会造成课堂气氛的好坏。有的老师就喜欢提一箩筐的问题，但学生可能只对一两个感兴趣。看起来和老师的交流很热闹，气氛也很活跃，然而其实这样的教学效果一般。为此，要在合适的时候，在不经意间引出话题，有趣生动却有价值的的问题才能真正提高课堂的效率，这样老师的提问、点拨才有作用。

例如，对于高年级教学中，数学学习要遵循学生的认知水平和已有的知识经验。曾经一位老师在教学《体积和体积单位》的“认识体积环节”按“回忆故事——实验感知——观察比较”的线索展开教学，里面涉及三个提问，量不多，但是分量很足。

上课的开始，教师让学生回忆“乌鸦喝水”的故事，然后提问“为什么后来乌鸦可以喝到水？”通过这个问题一下子激发学生学习的兴趣。

接着教师和学生一起做了两次小实验：第一次用两个完全一样的杯子分别盛着半杯水，往2号杯子里扔进鹅卵石，2号杯子里的水位升高了，让学生初步感知鹅卵石占有一定的空间；第二次还是用两个完全一样的杯子分别盛着半杯水，往两个杯子里扔进大小不一的鹅卵石……教师提问“为什么两个杯子里的水位不一样呢？”在做了实验后，提出的对比性问题引发学生对实验结果总结。

最后让学生比较教室里讲台和数学课本的体积，从而引出体积的概念教学，“生活中还有哪些地方会涉及到体积呢？”，在学习体积概念后，有让学生联系实际，使学生在生活中再次感知物体所占空间的大小就是物体的体积。

因此，教师对问题设置要想达到既不繁琐又不会太过简单，教师授课前首先要了解这篇文章，再根据自己的理解设计问题，结合学生加以修改做到减少精炼，自己能轻松，学生也会学的快乐，教学效果也自然的提升。

三、注意分层，面向整体

教师设计问题是一门学问。课堂教学提问需要做到兼顾重要的课堂细节，还要站在每个学生的心理立场和学生的学习情况，从简单到繁密、容易到困难，从不同层面提问，让学生们感到学习的快乐和自豪。

例如，在《比较分数大小》一课的教学中，笔者就采取了分层教学策略来满足每一个孩子学习的愿望，细心的观察课堂中每个学生的思想动态和学习状况是一个教师具备的基本素质。在这节课中，笔者首先让学生自主的讨论怎样来比较分数的大小，对于分子、分母相同或者不相同的三种情况分别应该怎样去比较，笔者在课堂巡视中，班级学习不同层次学生都能得到结论：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大；分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。

这样的总结难免会给一部分学生带来困惑，笔者自信的观察着每一个学生的神态，发现很多学生都是似懂非懂的样子，于是立即做了进一步的讲解，举了大家都熟悉的一个简单的例子，“有同样多的一袋糖，平均分给3个人吃和平均分给4个人吃，当然是分给3个人时每人得到的糖多。大家觉得是不是？”于是笔者看到那些曾经困惑的学生也笑了起来，眼神中充满着自信。

关注每个学生的课堂动态，仔细的设置分层教学，是每个学生都获得数学学习的信心，只有这样才能提升数学学习的实效。

四、小结

课堂提问的技巧是一门艺术，更是一门学问。有效的课堂提问对数学课教起到非常重要的作用。有效的提问能让学生善于思考、善于发言。教师在备课教学设计中做到文章提及三个方面，提高数学的教学质量，培养小学生的创新思维和能力。