浅谈小学语文阅读教学中品词品句的基本策略

梁素萍

【摘 要】小学语文是小学教育中十分重要的一部分，阅读是语文教学中的重中之重。根据笔者的调查以及了解发现，品词、品句是领悟文章精华进行高效阅读的一种有效途径。进行“品词、品句”能够很好地领悟文章的精髓以及作者思想的高度，因此我们必须提高学生“品词、品句”的能力。本文将提出自己关于小学语文阅读教学中品词、品句的基本策略，希望能对语文教学有所帮助。

【关键词】小学语文 品词 品句 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0180-02

品词品句的重要性对于小学语文教师来说是众所周知的，但是却又有很多的不解之处。比如在哪个段落需要品词品句？如何进行品词品句？有没有什么有效的基本策略呢？本文将从以下几个角度进行分析，希望对语文教育有所帮助。

一、老师关于品词品句能力的提高

老师是进行教学的主要力量。一般来说，都是在老师接触到一篇文章后再给学生进行讲解，老师会不自觉地把自己的主要思路传递给学生，因此老师的品词品句的思路是十分重要的。建议老师在拿到一篇文章以后，先不要直接进行讲解，而是要先将文章读透。这个读透是指老师自己要学会先动笔进行重要段落的圈画。老师要自己做到将文章主要表达的含义和作者的每一句话的意图以及文章行文段落的整体思路都进行了解。老师要从以下三个层次进行教学。

1.1熟读文章

通过熟读文章敲定在进行阅读教学时在哪里进行品词品句。要继续大量参考资料的阅读，确定自己的教学重点以及教学的三维目标。

1.2换位思考

需要老师换位思考，需要老师从学生的角度进行思考。比如如果你是学生，这篇文章你想学习哪里？想怎样进行学习？有什么地方是对于学生有价值的？有什么地方是值得学习的？哪里是很难理解的重难点？哪些思维是不好进行把握以及理解的地方？这样多次反复思考，自然能够确定自己要着重进行讲解的地方。确定中心语句以及中心段落，文章的升华处以及语句十分优美的地方，再有就是本篇文章能够进行的实践活动。

1.3对话式教学

可以采取“师生对话”式教学，这种教学方式能够拉近师生的距离，还能够让老师理解学生的想法。

比如苏教版三年级语文课本中《庐山的云雾》这一篇文章，全文运用了多种修辞手法描绘了庐山的美景，主旨是为了从表达对庐山的爱而上升到对祖国大好河山的热爱。老师在拿到这篇文章之后首先要进行全文通读，找到文章中运用比喻以及联想等手法的地方，另外还有本文的生词要进行标注。第二步需要老师换位思考，对于三年级的学生来说，已经能够进行上下文的联系来理解文章词句的意思了。但是没办法准确分析每一个词句在文章中的意义和含义，比如“飘”这个字的用法以及为文章整体提高了哪些层次。还有“眼前的云雾，刚刚还是一泻千里的九天银河，转眼间就变成……”这一句话运用了夸张和比喻的手法，但是从学生角度来讲可能很难进行理解，这就需要老师进行相关知识的补充。老师可以查阅一些课后资料，可以寻找相关类似用法的文章的语句，这样便于学生理解以及学习。

再比如：就在我们一眨眼一喘息的时间，这庐山的云雾就有这么多的变化，这就叫“瞬息万变”。对于三年级学生来说能够理解什么叫做瞬息万变，但是对于“瞬”指的是“一眨眼一喘息的时间”可能不能理解，需要老师进行点拨。另外老师在进行讲解时可以询问同学，“秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变”这几个文章中的重点词语描述了庐山的哪些方面，表达了作者什么样的感情。以上种种难以让学生理解的地方，都需要老师在熟读全文后进行标注，并进行与之相似的文章段落的查找来辅助学生的理解掌握。

二、品词品句需要情景带入

读文章需要“咬文嚼字”，“咬文嚼字”也是品词品句的精华以及内涵。仔细品读文章的每个字词，能够让学生更加理解作者的思维以及通篇要掌握的重点。同时，在品词品句时需要带入文章的环境联想，达到情景教学的目的。比如苏教版一年级语文下册《奶奶的白发》一文，老师在进行讲解之前，可以模拟学生为自己奶奶寻找白发的场景，再结合文章中“雪白雪白”等描述奶奶白发的词语来讲解，引导学生明白奶奶的辛苦，再引导学生明白作者写这篇文章的主旨是通过描绘奶奶的白發来表达自己对奶奶的心疼以及奶奶这些年辛苦劳作的感谢。这样进行情景带入后再进行品词品句，能够提高学生对于文章的把握，以及文章整体传达的感情，进而能让学生体味自己对奶奶的感恩之情。

三、品词品句需要内心的感悟

典型句子和优美词语需要学生平时的感悟和对词语的积累，这样才能提高学生整体对文章的把握。引导学生产生内心感悟是十分重要的，心理学的“同化”说的就是这个意思。我们会发现许多教科书的文章都是这样的方法，比如苏教版六年级语文课本的《长江之歌》中“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海”，这句话就需要学生不断朗读然后找到自己的感悟。

首先老师需要抛出一个问题引导学生进行感悟。比如“从哪些地方看出长江有母亲的情怀？”等等与自己要讲解的段落有关的问题。另外，还需要老师与学生进行交流，掌握诸如“哺育、挽起”这样文字的意义，需要学生自己体会通过这种文字作者所想要表达的感情。比如“哺育各族儿女”这句话，只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么宽阔。进而引导学生理解长江的魅力和作者对长江的赞美。最后，在感悟和理解的升华中，引导学生进行文章的背诵。

四、品词品句的作用以及意义

“品词品句”有助于学生通过特定的词汇来理解文章的内容。通过反复阅读能够加强学生的理解，提高学生的阅读理解能力，让学生尽快掌握作者写文章的意义和思路，以及作者想要表达的感情和作者所用的手段。另外，通过大量对文章词句的积累，能够提升学生整体的文学素养和鉴赏水平，对于提高学生的语文成绩有很大的帮助。

五、结束语

词句是文章灵魂的体现，重点词句是对灵魂的升华，因此对学生进行品词品句的教学是十分重要的。笔者在本文粗略谈了一些基本策略，并以苏教版的语文课本进行了举例，希望能够对语文教学方法的丰富提供建议，也希望这些方法能够对大家有所帮助。

参考文献：

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[2]张桂林，袁开文.小学语文教学目标设计中的问题与对策[J].教育与教学研究. 2012（03）

[3]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊. 2011（S1）