如何提高高中英语阅读教学的有效性

欧益茜

【摘 要】目前的高考对于学生阅读的要求越来越高，阅读教学已经成为高中英语教学的重中之重。作为高中英语教学重点的阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。这一切离不开教师对阅读课堂教学有效性的把握。

【关键词】高中英语 阅读习惯 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0173-02

学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中我们要变以往的分析式教学为启发式教学，找准影响阅读的主要因素，培养阅读技巧，在大量的阅读实践中培养学生良好的英语阅读习惯，切实推进学生阅读能力的全面提升。

一、加强语篇在英语训练教学中的重要性

高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。

二、扩大词汇量，这是培养学生阅读能力的基础

词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。1.运用构词法 庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。2.结合语境 吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具書，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。

三、指导学生的阅读方法，提高阅读速度和效率

凡事都有方法的问题，有了方法才能事半功倍。在阅读教学中应主要从以下几方面指导学生的阅读方法。 （1）引导学生学会整体把握语篇。由于受传统阅读理论的影响，过去英语教师在阅读中往往侧重于语言知识的讲解，导致学生阅读中“见木不见林”的现象，因此我们必须引导学生整体把握语篇。只有这样才能使学生全面地理解文章，达到阅读的目的，不断提高阅读能力。（2）引导学生学会细读、略读、跳读等阅读策略。不能对任何阅读材料都用同一阅读策略，而应根据阅读的需要采用不同的阅读策略，当然有时也可根据阅读的需要采用多种阅读策略相结合。如对于教材的课文可以先略读了解大意，然后细读掌握内容结构，甚至记住一些优美句子.（3）引导学生学会分析长难句。有人说英语句子因长而难，这不无道理。在阅读实践中，学生常会碰到一些复杂的长句子，一时无从下手而极大地影响阅读速度。这里就有个方法问题，即要善于借助语法分析在寻找句子的“核心”（主谓结构）的基础上理清从句。（4）引导学生学会寻找指代关系。一篇文章不是由孤立的句子组成的，而是一个连贯的有机整体，所以，要真正理解一篇阅读材料，必须弄清楚材料中they，their，her，it，its，this，that等指代什么。 （5）培养理解关键词和主题句的技能。在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速浏览全文，着重指导他们如何去抓句子的关键词和段落里的主题句，以便更快地了解课文大意。这样，学生在阅读过程中，就可以充分利用这些技巧，有意识地寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。

四、掌握阅读方式，培养学生阅读能力

培养学生掌握多种阅读方式，提高阅读效率。好的阅读方法对学生阅读能力的培养起着不可忽视的作用，在对学生进行阅读方法指导时，应该强调让他们把精读与泛读紧密结合，以达到最佳效果。泛读包含掠读、跳读、概读等。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。泛读的主要目的是寻找主题句， 获取大意，为精读作准备。在进行阅读教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与细节的关系。如果段落没有主题句，就引导学生依靠段落中的衔接关系来分析和概括段落大意，从而达到整体理解的目的。精读包含细读、推读等。在阅读过程中要分段精读，注意细节和语言结构，抓住主要事实， 寻找所需信息。同时注意把握住关键词，抓住文章脉络，深化理解细节。这就要求学生对文章进行细读，以归纳出要点， 推断出作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能进一步了解全文，有助于进一步培养学生的理解能力。首先，学生应该养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。阅读过程中应该扩大视幅，减少频频回视、重读等不良现象。正确的默读，其速度可以比出声的读快三倍左右。其次，阅读中难免碰上生词，因此培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要的一个环节。告诉学生碰到生词不要惊慌，因为它不是孤立存在的，可以根据上下文意思的衔接、构词法、同义词、反义词、因果关系等猜测词义，要做到尽量少查词典。但是若遇到了关键的词句影响了对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书自行查阅，深入理解文章内容。

总之，阅读是英语学习中一项最重要的部分，阅读能力的提高是受到诸多方面的影响，如学生语言水平，知识面，学习环境等，但最重要的是我们教师如何引导，如何采取行之有效的措施，使学生的阅读能力在有限的时间内有一个较大的提高。

参考文献：

[1]马俊明.中学英语新课程教学法，北京师范大学出版社，2002.

[2]朱立峰.探究高中英语阅读教学中的文化渗透，广东教育出版社，2003.