浅谈信息技术与小学数学课程的融合

刘丽红

【摘 要】所谓信息技术与课程融合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。在新的教学模式中，利用多媒体技术为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效地减轻学生的课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使乐学落实到实处。

【关键词】信息技术 数学教学 融合 作用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0152-01

中小学信息技术课程的目标是；“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

《数学课程标准》也指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

而信息技术于课程的融合是普及信息技术教育的关键。所谓信息技术与课程融合就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

在新的教学模式中，教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生。信息技术教育的整个教学过程中教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用。在新的教学模式中，利用多媒体技术为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效地减轻学生的课业负担，激发学習兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使乐学落实到实处。多媒体技术的出现和使用为教学手段的改进提供了新的机会

下面是我在教学《角的初步认识》的一些看法和做法：

角的初步认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。这个教学内容比较抽象。而小学生往往缺乏感性经验，这种情况下借用信息技术的应用，通过课件的演示，可以让学生从中获得直接经验，提高教学的效果。

本节课的教学目标是：

（一）知识教学点：在实际生活中有许多物体上找到角，并知道角的组成：一个顶点和两条边，并能用尺画出角。

（二）能力训练

1、能和实际生活联系，找出周围事物上的角。

2、培养学生观察、分析和判断推理的能力。

3、培养学生运用网络收集资料、处理信息、运用知识的能力。

教学过程分以下五个部分：

（1）现场输入，从生活中导入课题。

首先，呈现一幅校园生活的情景图，图中有正在做操的学生，正踢足球的学生，还有拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷，让学生仔细观察图，找出事物中的角。教师在学生说的图中通过多媒体标上角的图标，引出这节课的学习内容是角。再让学生在周围的环境找角。

说明：从学生实际出发，亲切自然。教师现场输入，真实直观，学生积极参与，轻轻松松，不知不觉就开始了新知识的学习。

（2）网上浏览。在网络中学习、归纳知识。

1、课件出示剪刀、插有吸管的可乐瓶、自来水等图片；让学生仔细观察并从中抽取出角，让学生认识到不同的角：锐角、钝角、直角，这些都是角。让学生在网络学习过程中，通过相互的交流、讨论，发现一些基本知识，在教师的适当指引下，让学生进行知识的概括：角都有一个顶点，有两条边。此时，课件可进行这一知识点的强化突出。

2、让学生通过一些活动来进行一步感知角。

教师先组织讨论：在什么情况下角会变大？在什么情况下角会变小？角的大小和什么有关系？学习小组内合作用硬纸条和图钉制作一个活动的角后交流讨论。汇报时教师再用课件演示：1、一个是两条边很短的角，一个是两条边很长的角，但大小是一样的，通过课件制作把这两个角移动后重合在一起。2、一个角，大小不变，只是两条边不断延长。3、一个角，两条边的长度不变，只是两条边张开的范围从小到大（经历锐角、直角和钝角）从而再得出结论：角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大；张开的越小，角就越小。角的大小与两条边的长短无关。

3、让学生折叠角。学生小组合作，用一张没有角的纸，折出一个角，再看看怎样折出大小不同的角，并用手摸一摸角，感觉一下角。

4、学生学习画角，并在电脑上试着画角。教师示范并说明画法，从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直线，就画出一个角。小组合作，试着在电脑上画角。

说明：巧妙设计，循循善诱，把学生的眼、手、脑和嘴各种感官都动起来。让网络和学生动手操作环环相扣，利用多媒体网络突出重点，让学生掌握学习知识的方法，学会学习。

（3）学后质疑，小组进行讨论

在学生初步了解、掌握知识学习内容后，利用校园网内BBS让生生、师生互相提出疑问，小组讨论解决。学生自主积极参与探究学习，独立思考和小组合作相结合，个别发言和集体讲评相补充。得出问题的解决方法，鼓励学生进行质疑为难。通过这一环节，可以让所有的学生都有足够大的空间进行自主与合作化的学习，学生的表现踊跃，人人享受学习成功的喜悦。

说明：网络协作学习，为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富环境，它有利与维持学生的兴趣，通过协作学习，使学生对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。

（4）上网学习，拓展知识。

教学任务完成了，是否一节课也就结束了？否，我认为，在网络环境下，可以让学生学习更多的知识，以拓展学生的知识。生活中还有许多角的用途，例如在做建筑、画图纸、做零件等等，在教师的指导下，学生进一步上网学习，查找相关的知识，建立角与生活紧密相连。这样使学生的知识更加丰富，激发了学习数学的兴趣，而且提高了学生的自主学习的能力。

说明：多媒体网络使课堂教学空间变得无限，可以让学生从被动接受者转变为主动参与、发现、探索和知识的建构者，作课堂的主人。

信息技术教育必然走向与课程融合的阶段。信息技术为小学数学教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。

但是，以多媒体和网络为代表的当代信息技术强烈地冲击着传统教学模式，教师不能再将它以单纯的技术手段看待，而应着力研究如何将信息技术与数学课程有效地融合起来，发挥其优越性，改革传统教学模式，克服其弊端：信息技术与数学课程融合，其主体是数学课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

信息技术与数学课程融合，可以集多种媒体，融多种形式，创各种情境，让数学从生活中来，用生活中去。我相信，合理有效地把信息技术与数学课程融合起来，会让数学学习更有味！

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教育部

[2]《信息技术与课程整合》北京大学出版社

[3]《数学新课程标准》北京师范大学出版社