浅析如何提高高中数学课堂教学效率

吴繁增

【摘 要】传统教学观念和方法滞后，教师课前准备不足，学生压力较大等原因影响了高中数学课堂教学效率。要提高教学效率，教师必须明确教学目标，做好课前准备；授课过程中，注意课堂氛围的营造，进而调动学生学习的积极性。另外，还需注重学生自学能力和学习兴趣的培养。

【关键词】高中数学 课堂教学 效率 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0138-01

课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主渠道。如何提高数学课堂教学效率，尽量在有限的时间里出色地完成教育教学任务，努力提高教育教学质量？以下结合自己的教学实践，就如何提高高中数学课堂的教学效率作肤浅的总结。

一、确定数学教学目标，提高课堂教学效率

高中数学课堂教学设计应首先考虑目标，然后考虑形式。因为目标确定了教学行为的起点与终点，是指导教学行为的准则，是检测教学效果的依据。目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高。而形式只是实现目标的载体、方式。高中数学教学目标应该全面、具体、适宜。全面就是要按照新课程标准确立教学的三維目标，而不只是关注知识目标。具体就是指对知识与技能要有量化要求，对方法与过程、情感态度与价值观要有明确要求，充分体现学科特点。适宜则是指针对高中不同年级的学生、不同的教学内容，应确定不同的目标，保证目标适合学生的认知水平，接近其最近发展区。因为目标太低，内容过少，难度太小，学生会吃不饱；目标太高，内容太多，难度太大，则会导致营养过剩，学生消化不了。例如《正弦定理》教学设计，教师可制定这样的教学目标：1.基础知识方面：运用正弦定理解斜三角形，处理三角形的解的个数问题，解决一些实际运用问题；2.基本能力方面：培养学生自主学习和自主探索能力，提高分析问题和解决问题的能力，加强运算能力；3.思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。

二、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段.要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收.具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑.一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。

三、引导学生发现问题、解决问题

学生在高中数学的学习中，难免会遇到各种疑难问题、认识误区或者认识不够充分的知识点。在这种情况下，若能引导学生自己发现问题、解决问题，将使学生对该问题的印象更深，对该问题的理解更透彻，并为学生的进一步深入学习奠定了良好的基础。在课堂教学中，可通过逐层提问、引导学生主动思考等方式，引导学生深入探究问题、解决问题。例如，有次，我的学生在做作业时遇到一道判断题，题目是：如果5x<0，那么x∈{x|x≤0}.当时，有大量学生将这道判断题判为“错误”，他们认为：如果5x<0，那么x肯定是负数，只会小于0，不会等于0，因此不能用≤号。通过对这道题目的批改，我发现大量学生在这个问题上存在着认识误区，如不带学生走出这一误区，学生的进一步学习将会遇到很大的认知障碍。于是，我认为有必要专门为学生讲解一下这个问题。在课堂上，我在黑板上写下这道题目后问学生这道判断题的答案是“正确”还是“错误”，大多数学生仍然回答应该是“错误”。此时，我先举一个简单的例子问学生：“1<2这个命题是否正确？”学生都能很轻松地回答“正确”。然后我进一步将问题深入，又问学生：“那么1≤2这个命题是否正确？”此时，部分学生陷入沉默，开始思考，另有部分学生经过片刻思考后回答“也正确”。然后，我就将刚才的两个问题与那道判断题联系在一起，向学生讲解：“刚才一些同学的回答没错，1≤2这个命题也是正确的。因为1也在所有小于或等于2的实数的范围内。那么，既然1≤2这个命题是正确的，刚才那道题目中，x≤0这个命题是否也正确呢？。”一些学生经过思考，回答出了正确答案：“应该也是正确的。”此时，我进一步讲解：“回答得没错。在刚才这道题目中，虽然x是负数，但x也在所有小于或等于0的实数的范围内。所以这道判断题应该判正确。”如此，学生们恍然大悟，立刻理解了这道题目，为以后解答含有类似内容的题目打下了坚实的基础，避免了再犯类似的错误，也为进一步学习相关知识打下了坚实的基础。

四、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。 设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

总之，课堂教学是一种以效率、质量为前提的教育活动。高中数学作为主干课程、高考重点科目、学习难点科目，提高课堂教学效率颇为重要。为此，教师必须明确教学目标，做好课前准备。授课过程中，应注意课堂氛围的营造，进而调动学生学习的积极性和学习兴趣。同时，还需注重学生自学能力和学习兴趣的培养。