论在初中语文教学中如何培养学生自学的能力

罗婷

【摘 要】自主学习能力是让学生通过自己独立的思考、分析、探索、实践等方法来学习知识一种能力，培养学生的自主学习能力是实现新课程改革的一项任务。作为初中语文教师，我们应当改变以往教学中过于强调学生被动接受知识，死记硬背的状况，引导学生主动参与教学活动，使他们他们体会到学习的乐趣，并在这一过程中逐步提高学生的语文自学能力。

【关键词】初中语文 自学能力 课前预习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0118-02

教师的任务不仅在于教书育人，在于将知识传播给学生们，更重要的是传授学生们学习知识的能力，锻炼学生们形成自主学习的意识和习惯，才能让他们能够积极应对变化。初中语文教学中，以基础知识教学、阅读教学和写作教学为主，而基础教学是渗透于阅读教学和写作教学中的。笔者从阅读教学和写作教学两个方面入手，讲述在语文教学中如何培养学生的自主学习能力。

一、课前预习，培养学生自学的能力

良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心，在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如在学习古代散文《三峡》前，布置预习的任务：查找资料了解作者和背景，读懂字音并注在文中，初读课文理解大意，思考课后研讨练习：①我们了解了长江三峡指的是巫峡、西陵峡、瞿塘峡，那么它们到底有什么不同？②课文写了三峡的哪些自然景物？③作者抓住了这些自然景物的什么特点来写的？通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生由被动接受变为自主探索，从而提高课堂教学效果。

二、开展小组合作学习，引导学生树立自主学习意识

在初中语文教学中培养学生的自主学习能力，教师应要求学生适时调节自己的学习计划，并按照学习计划的要求实行自我监督，进一步强化自主学习意识，而这些就需要学生有较强的自我控制能力。具体来说，教师可以通过开展小组合作学习活动来培养学生的自主学习意识，使他们在集体学习、交流沟通、互助学习中体会自主学习的乐趣和成功，进而促使他们养成自主学习的习惯。比如，在教学文言文时，教师可以划分学习小组，或者让学生自己组成学习小组，小组成员互相监督背诵情况，这既能够减轻教师的工作，也能够让学生在互助学习、相互监督的过程中主动探索和获得知识，而且，他们在求胜心理的驱使会表现得更加主动、更加积极。另外，在小组合作学习中，学生会端正学习的态度，积极参与到小组合作学习中，他们的潜能和优势能够得到充分的挖掘和发挥，重要的是在同伴的鼓励和监督下，学生会不断强化自己的自主学习意识，提高自主学习能力。

三、因势利导，充分发挥学生学习的主动性

学生的学习主动性、积极性发挥出来了，课堂上教学气氛活跃了，为面向全体，避免学生讨论发言机会不等不均现象，教师把班级学生分为若干学习小组，同学们要轮流担任学习小组长，尽可能让大家都参与教学，得到讨论发言的机会。在学生基本完成教师布置的预习自学任务的前提下，开始小组讨论，人人发言，遇到有疑难或模糊不清的问题时，教师要适时精讲点拨，进行必要的启发指导，使学生解疑消化，对问题的理解和对知识的掌握升华一步。学生在自学语文发言讨论中时常会遇到很多问题，教师要有针对性地适时启发引导，对自学有畏难情绪的同学要热情帮助鼓励；对知识的学习掌握有问题的学生要启发指导，举一反三，要注意树立学习典型，以点带面；要注意让学习能力差的同学多一些学习交流发言的机会。在学生自学讨论中，正确的，教师要及时肯定；差点的，要鼓励指正，不能冷漠对待；对于有争论分歧的问题，教师不要简单表态，要多举一些具体实例启发指导，使学生领悟弄通；对于课堂教学的重点、难点问题，教师要启发诱导学生集中争论谈看法，这样既有助于学生理解掌握知识，又能促进学生思维能力的提高。课堂上实行“群言堂”、讨论式，教师所布置的预习自学要求及课堂上所提的问题一定要由浅入深，具有一定的梯度，使教师的指导切合学生实际。学生的学习积极主动性得到充分发挥，教师的主导作用也发挥得恰到好处，学生奋发向上的学习兴趣就能不断激发出来；学生自己主动学习的环境氛围创设得好，就更有利于学生自学语文能力的培养。

四、因势利导，充分发挥学生学习的主动性

学生的学习主动性、积极性发挥出来了，课堂上教学气氛活跃了，为面向全体，避免学生讨论发言机会不等不均现象，教师把班级学生分为若干学习小组，同学们要轮流担任学习小组长，尽可能让大家都参与教学，得到讨论发言的机会。在学生基本完成教师布置的预习自学任务的前提下，开始小组讨论，人人发言，遇到有疑难或模糊不清的問题时，教师要适时精讲点拨，进行必要的启发指导，使学生解疑消化，对问题的理解和对知识的掌握升华一步。学生在自学语文发言讨论中时常会遇到很多问题，教师要有针对性地适时启发引导，对自学有畏难情绪的同学要热情帮助鼓励；对知识的学习掌握有问题的学生要启发指导，举一反三，要注意树立学习典型，以点带面；要注意让学习能力差的同学多一些学习交流发言的机会。在学生自学讨论中，正确的，教师要及时肯定；差点的，要鼓励指正，不能冷漠对待；对于有争论分歧的问题，教师不要简单表态，要多举一些具体实例启发指导，使学生领悟弄通；对于课堂教学的重点、难点问题，教师要启发诱导学生集中争论谈看法，这样既有助于学生理解掌握知识，又能促进学生思维能力的提高。课堂上实行“群言堂”、讨论式，教师所布置的预习自学要求及课堂上所提的问题一定要由浅入深，具有一定的梯度，使教师的指导切合学生实际。学生的学习积极主动性得到充分发挥，教师的主导作用也发挥得恰到好处，学生奋发向上的学习兴趣就能不断激发出来；学生自己主动学习的环境氛围创设得好，就更有利于学生自学语文能力的培养。

总而言之，自学能力是学生获得知识、提高能力必须要掌握的一种能力，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要经历长期的、反复的训练，所以，教师要有耐心引导学生主动思考、探索、创新，使学生逐步提高自主学习能力，也是语文课堂焕发新的活力。

参考文献：

[1]张红梅. 浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 学周刊，2005年8期.

[2]赵小军. 初中语文课堂教学培养学生自主学习能力初探[J]. 读写算：教育导刊，2009年第19期.

[3]李明友. 初中语文教学如何培养学生自主学习能力[J]. 东方青年·教师，2001年10期.