研究小学语文略读课文教学方式

彭涛

【摘 要】随着我国经济的不断发展，我国越来越重视教育事业的发展，小学阶段正是学生各个方面能力得到发展的重要阶段。随着新课程的改革，小学语文略读课文教学方式作为一种新型的教学方式，以其自身的优越性得到教育家的广泛认同，并且也得到广泛的推广。本文对小学语文略读课文教学方式进行了分析。

【关键词】小学语文 略读 教学方式

【中图分类号】G623.23 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0101-01

略读是用较快的速度大略地读。略读课文在小语教材中占有很大的比重，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。

一、明确小学语文略读要求

《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

二、小学语文略读教学方法

1.明确略读要求，增强学生的语文略读能力

略读不是精读也不是自读，由于学生在小学教育时期阅读能力还处于培养阶段，一味地进行精读不利于学生阅读能力的提高。因此，在日常教学中教师要采用合适的教学方法，有效将略读和精读结合起来，通过两者之间的相互结合培养学生的学习能力。例如在《威尼斯的小艇》这一课的学习中，课堂前可以先让学生略读，略读之前先要明确略读要求，比如需要学生了解什么、掌握什么，只有明确了略读要求，学生才能够正确略读。学生通过略读对文章将会有初步的了解，然后教师进行必要的讲解，指出学生理解上的问题，适当传授一些略读技巧，就能够帮助学生增强语文略读能力。

2.重视能力培养，提高学生独立阅读能力

学生的能力培养对于小学语文教学来说非常重要，因此日常教学就需要充分发挥略读教学的作用，培养学生快速阅读能力，并且让学生逐步强化独立阅读能力。此外，在学生进行文章略读时，教师要注意观察学生的反应，及时发现学生在略读过程中存在的问题，合理引导学生进行正确的略读。例如在日常语文教学中，学生可能会对相关课文背景难以理解，可以让学生了解当时的历史环境，通过对于当时历史环境的略读，充分认识到作者的创作背景，以便学生理解作者所要表达的情感。这些教学环境都需要学生进行大量的知识略读，由此可见只有重视学生能力的培养，真正提高学生的独立阅读能力，学生对于语文知识的掌握才能够更加深刻。

三、略读课文有效性教学，提升学生独立阅读的能力

要提高略读教学有效性，就势必要求教师充分认识阅读教学的价值和略读课文教学的主要功能，从习以为常的教学方法里走出来，树立一种全新的略读课文教学观念。

1.以学生为本

学生是教学活动中的主体，在略读课文教学中，教师要把发挥自身的主导作用和主体作用有机结合起来，不仅要因材施教，在课堂教学和交流中最大限度地发挥学生在教学中的主体作用，引导学生善于思考、勇于创新，同时也要发挥好自身的主导作用，积极为学生提供优质教学资源，组织和引导学生合作探究，培养学生的创造性思维和综合素质。

2.以能力为本

粗知文本大意，抓住文本主旨；学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；养成阅读习惯，提高阅读能力这些都是略读课文教学的主要功能和价值所在。教师要更加着眼于培养学生的阅读兴趣，积极创新略读课文教学方式方法，引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，进而循序渐进地培养和提升学生独立阅读的能力。

四、略读教学中老师的误区，提高同学们感知能力和阅读水平

对于略读课，在以前的教学中往往被老师忽略，因此，对于略读课的教学方式老师存在着一些误区和困惑，无法达到略读课的教学目标。一方面，略读课老师当作精读课，面面俱到的讲解，不仅浪费时间也达不到精读课的学习目标；另一方面，略读课老师当作泛读课来学习，这样老师的引导作用发挥不出来，学生也是迷茫不求甚解。还有的老师将略读课当作诵读课，让学生们自己诵读课文，信马由缰，学生的阅读能力根本无法得到提升，学习效果当然也不会明显。 老师要避开这些错误的认识，首先要认识略读课的重要作用。它不仅是对精读课文的延伸也是对阅读和写作指导的迁移和巩固，包括内容上和思想上的教育，也包括方式方法的训练，是扩大学生阅读量，提高同学们感知能力和阅读水平，扩展知识面的有效手段。

五、略读的有效运用，明确本课重点

略读课文前的引读是其与精读课文的联系不可缺少的一部分。教师在略读课文教学时，对引读可能会如此处理：忽视不看、简略交代等。我认为既然编者在此安排引读，目的就是为了指领学生从前一课精读课文过渡到后一课略读课文，并且明确了本课的阅读重点。可以说：引读相当是指导学生学习略读课文的“启明星”，应引起教师的足够重视。有效运用引读会使学生从课始至课末都有一个很明确的学习目标。如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文《一个中国孩子的呼声》和略读课文《和我们一样享受春天》之间的引读是“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提，这究竟是为什么，表达了怎样的思想感情。”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求，这样的引读怎么能省略呢。

总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。在阅读教学中，只要教师能够多花心思，全心全意地充当好学生阅读过程中的引路人，一定能让学生提升阅读的能力，并对于我们精读课文的教学起着相辅相成的作用，对于学生将来的阅读也能起一个垫脚石的作用。

参考文献：

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[2]聂三现.小学语文略读课文导学案教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2005（19）

[3]黄华瑛.关于小学语文作文教学的几点有效思考[J].赤子（上中旬），2005，08