提高小学数学小组合作学习的有效性

邹泽民

【摘 要】小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的自主，合作探究，交流的学习形式。

【关键词】小学数学 课堂教学 小组合作学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0085-01

在数学学习的过程中，学生的运用能力和探究能力对学生的学习是很重要的，所以在教学过程中教师不要局限于课程的讲解，而要注重学生能力的培养和提升。小组合作学习的教学模式就是给学生一个独立思考和探究的机会，让学生亲自参与到课堂中，在自己的学习和探究中学到知识，并在这个过程中培养能力。在数学学习的过程中，数学思想和思维能力对数学成绩的提高都是很重要的，这些能力的培养都源于课堂，小组合作的教学模式可以给学生思考的空间，在学习的过程中挖掘学生的潜力和思维，让学生的知识和能力都可以在学习的过程中得到升华。

一、加强学习，转变观念

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。

二、提高小学数学小组合作学习有效性的技巧

1.组建科学的合作学习小组。合作小组作为数学学习的主体，其设置的合理性和有效性对优化小组学习成效具有较大的影响意义。教师必须要充分把握学生的基本特征，特别是学生的学习基础和性格特征，要防止小组的差异性过大，也要让学生能够在较为自由、和谐的小组氛围中展开学习。在分配组员的过程中，教师既要选择那些具有较强表达能力的学生，又要重视对性格较为内向学生的鼓励，让具有互补功能的成员组合在一起，并让小组自由选举组长，从而使每个小组都能够和谐共处，相互配合。

2.营造小组合作学习的良好氛围。小组合作学习方式的实施还要从学习气氛入手，让学生能够在自主学习、相互监督的学习氛围下完成小组任务。教师要让学生明白小组合作的意义，让学生能够充分把握小组之间相互配合的作用，同时要优化小组任务，使小组内部能够通过合理分配、优化配置共同完成小组学习任务。例如，在预习功课时，教师要让学生提出预习思路和预习计划，并让每个小组提出几个数学问题，并将不同的问题分配给具体的负责人，从而提高小组学习的针对性。同时让其他成员对问题的完成情况进行监督，相互检查问题的正确性，并提出自己的见解，从而通过小组内部合作学习、相互监督保证小组的学习氛围。

三、丰富学生的解题方法，培养学生的学习兴趣

虽然说在小学数学教育这种奠基阶段，许多数学问题的答案都非常标准，但却可以通过多种方法得到答案，让学生具有更加丰富的选择性。通过小组合作的方式，每一个学生都有可能对相同的问题给出不同的解法，在最终学生就能够获得十分丰富的解法，对于拓展学生的思维方式具有很大的帮助。比如说，在让学生认识“角”的概念时，除了引申生活中所存在的各種角之外，还可以由多个同学共同讨论，从不同的途径对角的概念进行阐释。有些学生可能会说角就是两条线段相交组成的图形，有些学生会说角是一条直线被弯折之后形成的图形，也有一些想象力较为丰富的学生会认为角就是一根被折断的筷子。这种对一个数学问题多样化的认知方式，不仅可以让学生对数学知识的学习与应用能力得到提升，更能够对学生以后的学习生活产生很大的帮助。

四、交流、评价总结学习成果

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见"请问同学们还有什么意见吗？"这时，只见台下举起了一双双小手，这个说："还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？"那个问："都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？"还有的问："为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？""你们能再解释一下4 X 3-1这个算式表示的意思吗？"等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

总之，在小学数学教学中应用小组合作学习的方法显得至关重要，选择好的小组合作学习题材能够最大限度地激发教师和小学生的积极性。当然，在小学数学教学的过程中应用小组合作学习时，应该重视对小学数学小组合作学习效果的思考。因此，现阶段研究关于小学数学小组合作学习的有效性具有非常重大的现实意义。

参考文献

[1]叶维琴 关于小学数学小组合作学习的几点思考[J].数学教学研究，2014，（18），91。

[2]季秋霞 小学数学课堂小组合作学习的探索[J].课堂经纬，2013，（21），61。