英语练习课堂上的合作学习

唐桂珍

【摘 要】作业评价和分析是教师在教学中一项十分繁杂又十分重要的工作，这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节教学。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。而练习后的讲评至关重要。新课的课堂气氛良好，师生互动居多，活动丰富多彩；而试卷和练习的分析课就不一样了，往往是老师的独角戏或是问答式的师生互动，教学这么多年来尝试了很多方法，一直不甚满意。今年我又尝试了小组合作学习的模式，感觉课堂氛围又上来了。学习效果也令人满意，学生也非常感兴趣。

【关键词】小组合作 奖励 自主学习

【中图分类号】G633. 41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0025-01

一、学生作业的评价和练习分析课堂急需改革

“学而时习之，温故而知新”，课外练习和家庭作业作为英语课堂学习的延伸和巩固是必不可少的。有读书学习，就必然有作业练习。课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的良好重要途径。作业是英语教学的重要环节之一，是对学生课堂所学知识的检测、巩固和运用，它与课堂教学、课外活动一起构成了英语教学的基本体系。作业讲评既能帮助学生发现问题、查漏补缺、提高学习效果，促进学生个体的发展，又能通过作业反馈促进教师改进教学行为，实现英语的有效教学，因此，作业讲评对提高教与学的质量都有重要意义。

1.重知识，轻能力

很多教师都认为，作业讲评就是把知识灌输给学生，让学生记牢，考试能用得上，而很少考虑学生能力的发展和未来学习的需要。有的老师甚至只讲不评，以致学生在作业中出现的错误得不到及时有效的纠正，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。久而久之，学生拿到作业后就只关心等级或分数，对造成错误的原因从不思索，对成功的经验从不总结，这种灌输式的作业讲评方式抹杀了学生的个性，泯灭了孩子的天性。

2.对作业分析不够

调查发现，教师在确定初中英语作业评讲内容时，大多是根据教学大纲或多年的教学经验来给出重难点和教学目标，对学生作业中所反映出来的薄弱环节却没有经过具体分析和统计归纳.这导致教师的评价内容与学生实际作业遇到的难点不相符，需要着重评讲的知识点一笔带过或被忽略的情况，既浪费了大量时间，又使得学生对于错误的原因无法准确掌握，类似习题总是一而再、再而三的出错，学习成绩得不到提高.这一问题的出现归根到底是教师没有以学生为出发点，没有真正掌握作业讲评在英语教学中的重要意义，最终导致学生对作业讲评缺乏积极性，严重影响教学效果.

3.不能突出重点，不利于优生的发展

作业讲评时教师一般认为全面讲解各个题目所涉及到的知识点，能有效提高学生的解题能力.实际上，这样做会导致作业讲评内容重点不突出，教师的讲评内容过于详细、全面，会使得信息量过大，学生将无法准确筛选；另一方面会阻碍优等生个性化发展.对于基础差的学生来说，能学习到全面的知识点，避免遗漏的出现；但对于优等生来说，将浪费其大量学习时间，学习潜力得不到有效挖掘，常此以往会对作业讲评失去兴趣.此外，还影响教师教学能力和素质的提高.这种讲解方式教师不用分析学生的错误原因，更不用统计错误率，而这些都与他们的教学资历、教学经验以及对英语作业的态度都有直接联系.

4.学生参与不够

作业讲评是学生查缺补漏和巩固知识的重要教学手段，但受传统教学方式的影响，进行作业讲评时，经常出现教师在课堂上一个人“表演”，学生只是台下“观众”的局面，即教师总是以自己的讲解为主，而忽视学生参与程度.具体表现为黑板上总是密密麻麻的罗列着与作业内容有关的句型、语法等，学生则是埋头摘抄，对讲评内容感觉枯燥乏味，对知识间的内在联系，以及语言知识的规律缺乏纵向梳理和整体感悟.这种在缺乏亲身体验的情况下所记住的知识，也只能是学的快，忘得也快，使得学生的英语水平很难得到提高，制约着学生创造思维能力的发展.

二、完善英语作业及试卷分析讲评的策略

新课程改革下，要实现初中英语作业讲评内容的有效完善，必须结合学生学习的实际情况，精心开展讲评教学活动，利用作业讲评所反映出的问题和信息，使学生清楚认识到自身的缺点和不足之处，以便在培养学生一定修正能力的基础上，不断改善教学过程和方法，激发学生学习兴趣，提高学生英语应用能力. 作业不是课堂教学的终点，而是课堂教学的延续，是另一个新的课堂教学的起点，是巩固学生所学知识，检测学生掌握情况的一个重要途径。通过作业可以让学生和教师了解知识的薄弱环节，以及时补充，以免为后面的学习留下障碍。

1.小组合作，自主学习

本学期我摸索并大胆尝试着一种新方式：（1）把全班分为八个小组，每小组六人（2）先让学生分组校对答案并讨论。（3）每一组最后汇报一个大题的答案。要求（1）要求每位同学必须弄懂自己错题或与其他同学不同答案的原因。每组有二次问老师或求助于其他组员的机会。奖励方式 （1）每一组如果全对，就奖励每组同学一分，如果有错，自己组员能纠错就不奖也不罚，如果是其他组同学纠正，那么就奖励那位同学二分，如果一个组出现二个错误就集体扣一分，并以此类推，每一组允许错一个小题。（2）每人累计到五分，正五分就在班级的管理分数中加一分，如果是负五分就罚抄本模块的阅读篇章并翻译一次。结果 （1）课堂气氛非常好，平时课堂上很少发言的同学也踊跃参与討论，并一个劲的问组里的同学为什么，优生也一个劲的帮助组内的其他同学。（2）效果显著，无论是从当时的时候还是事后调查结果，都反应效果良好。（3）也特别适合九年级的学习，相对来说九年级练习和试卷更多，同时学生能做到自主学习，有很多同学为了节约时间和早点弄懂，他们会利用课余时间主动问同学和老师，不过他们会自觉遵守上面的要求 。

2.认真完成作业批改记录

在作业少而精的基础上，教师要指导学生研究性地做作业，自己要研究性地批阅学生的作业。不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。要提倡教师写作业批阅札记，准备一本专用笔记本，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想。作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。教学实践证实，作业批改记录，不仅是教师备课的好帮手，也是教师进行教学反思、提高教科研能力的重要途径。做好作业批改记录，首先就是要记录每次作业的基本信息，包括作业内容、难度系数、优生差生名单、迟交缺交情况等。其次，要记录学生在作业中出现的典型错误，包括出错率高的题目及出错的学生姓名。再次，记录英语作业反馈的教学缺漏及失误，作业批改后记，小结等。

3.立足面向全体，关注个别。

作业讲评要立足于全体学生，还要兼顾学困生。《英语课程标准》提出了面向全体学生的新理念，英语教学要使每个学生在原有基础上都有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清，人人会。对于极少数学困生，则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，通过多次强化，帮助学生弄懂、吃透。

4.内容严谨，讲求实效。

作业讲评与新课教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。作业讲评要化繁为简，讲求实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。

5.评价方法多样化，反馈要及时。

一是作业讲评的方式要灵活多样，可有师评、生评、师生共评、生生互评，精评略评、比赛评、活动中评等。教师要综合考虑每课知识的特点、授课时间、学生情绪等因素，并据此选择合适的评讲方法。例如完型填空翻译作业时，由于是中午，学生犯困，若按师讲生答的常规方式进行讲评，效果肯定不佳，所以笔者改用接龙竞赛评讲法，由学生合作讲评，一人译一句，谁接不下去就站一旁“洗耳恭聽”，后面的同学再接下去译，一轮结束后，请站着的同学来点评，评出“最佳翻译奖”，这样大家的情绪高涨，快速而高效地完成了合作翻译任务。二是讲评要及时反馈，教师要及时组织学生练习和复习，及时反馈教学信息，及时讲评每课作业，力求做到“讲-练-评”环环相扣，相互渗透。

参考文献：

[1]王菲：初中英语作业讲评内容的改进研究，《上海教育科研》，2012年05期

[2]赖霞：初中英语作业讲评内容的改进，中学课程资源，2012年第10期

[3]赵亮东：作业批语在中学英语教学中的作用[J]，中小学教学研究，2004年06期