浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略

孙春红

摘要：在素质教育的大环境下，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，打破了传统教学体系，重视学生在英语学习中的主体地位，逐渐形成了以学生为中心的现代教学模式。小组合作学习作为富有创意和实效的教学策略，理应在初中英语教学中占据重要地位。本文结合教学实践，对在初中英语课堂教学中实施小组合作学习的教学模式进行研究。

关键词：初中英语教学；小组合作学习

初中英语小组合作学习作为新课标倡导的有效学习方式之一已经被广大初中英语教师认识、 接受并实践，但由于缺少学习和经验，一些初中英语教师对初中英语小组合作学习设计、 组织、 调控、 评价不当， 使得初中英语小组合作学习表面化、 形式化，而没有达到预期的效果，且存在着一些低效现象。因此，如何在初中英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习，提高英语课堂教学效率已经成为目前初中英语教师普遍关注的热点问题。下面笔者结合自己多年的教学经验，就初中英语教学中小组合作学习的实施策略谈谈自己的一些粗浅的看法和体会。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习，又称协作学习或共同学习， 是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家 David Koonts 首先倡导并实施的。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和教学策略，是教师创造高效率课堂的重要方法。由于其实效显著， 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。初中英语小组合作学习是指在初中英语课堂教学活动中， 为了使师生之间、 生生之间能够更有效地进行语言交际， 初中英语教师可以把全班学生分成若干个学习小组， 让学生在初中英语教师的指导下， 合作开展小组内或小组间的英语实践活动， 从而完成指派的学习任务， 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将学习小组的活动成绩与其他学习小组的活动成绩进行对比的一种教学策略。

二、实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

（一）“呈现（Presentation） ”环节后

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill ）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork （内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备） ，直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一問一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

（二）在“练习（Practice）”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导，充当“ 助手（helper） ”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

三、初中英语教学中小组合作学习的实施策略

初中英语小组合作学习要求创设一个全员参与、 主动参与和差异参与的合作学习氛围，实行个体学习、 小组合作学习和集中学习的交替融合， 同时又突出初中英语教师的主导作用和学生的主体地位，以提高初中英语小组合作学习的效率。初中英语教学中小组合作学习的实施策略主要有以下几个：

（一）分工合作是初中英语小组合作学习取得成功的重要手段

初中英语小组合作学习不是无序地进行的， 而是有组织地开展的， 只有分工明确，才能充分发挥每个组员的积极性和聪明才智， 才能取得最终的成功。为了让合作学习小组具有更好的凝聚力，可以让合作学习小组的成员自行讨论给自己的小组取一个共同认可的组名 （ 如： Golden Group，Sunshine Group， Moonlight Group 等） ，以增强他们的主人翁意识。每个小组内都设立组长、 主持人、 资料员、 联络员、 记录员、 发言人各一名， 每个成员都要明确自己的职责和任务。如组长负责对本组成员进行分工，检查本组成员的英语学习情况，确认每个组员所完成的学习任务； 主持人负责掌握本组成员的学习进度，安排发言顺序和控制发言时间； 资料员负责搜集学习资料； 联络员负责必要时与其他小组和英语教师进行联系， 以及收交本组的问题、 作业、 评价统计表等； 记录员负责将本组讨论的要点进行记录、整理； 发言人负责代表本组汇报小组合作学习成果等。初中英语教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求每个小组成员既要积极地承担个人责任，又要互相支持， 密切配合， 发挥团队精神， 有效地完成本组的学习任务。

（二）要保证小组合作学习取得成功，教师要制定科学的评价机制

小组合作学习要完成的目标有两个：一个是要实现学生的个人目标，既实现个人原有基础上的提高和进步；二是要通过小组成员之间的共同努力和相互之间的帮助达到整体目标的实现。要实现这两个目标，教师就必须建立起一个能够激发学生学习潜能的有关小组合作学习的评价机制。恰当的学习评价能够让学生获得极大的成就感，肯定学生的每一点进步能帮助他们树立学好英语的自信心，激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而提高学生的学习积极性和小组合作学习的效率。科学有效的评价制度应该是多种评价方式相结合的方式：学生进行自我评价、组员之间互相评价、教师给予评价、最后的形成性评价和终结性评价。多层次的全面评价会让学生更加关注合作学习的过程，能发展他们的合作学习的精神。

总之，小组合作学习的模式在初中英语教学中的应用充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，发挥了教师的主导作用。合作学习使学生在宽松和谐的教学环境中获得英语知识、提高英语运用能力。因此，教师要重视学生之间的相互合作学习，使每个学生的合作学习、协调竞争的意识得到培养，进而调动每个学生学习英语的积极性，缩小两极分化，提高初中英语教学的有效性。

参考文献：

[1]陈章利. 摒弃旧模式深化新课程改革——初中英语课堂教学中的小组合作学习浅谈[J].读写算：教育导刊，2014（7）.

[2]张向东.浅谈初中英语课堂小组合作学习[J].祖国：教育版，2014（2）.