高职阿拉伯语学生自主学习能力调查与实验分析

摘 要：自主学习概念进入外语教学领域为时已久，但对当前我国高职阿拉伯语学生自主学习能力进行的研究并不多。本文基于自主学习的相关理论基础，对高职阿拉伯语学生的自主学习情况进行了调查与分析，并通过教学实验阿语自主学习的实际效果。

关键字：高职 阿拉伯语 自主学习

一、前言

自从Holec（1981）出版了《自主性与外语学习》一书，自主学习便成为外语教学领域的一个热门论题。Dickenson（1993）认为自主学习既是一种学习态度，也是一种能力；Littlewood（1996）则指出自主学习主要是指学习者独立做出选择的愿望和能力。

在国内，自主学习应该受到高度重视和着重培养这一观点已经被广泛接受，外语教学自然也不例外。《高等学校阿拉伯语教学大纲》多次强调重视培养学生的自主学习能力，重视对学生在学习态度、学习方法、学习习惯等领域的开发与培养。然而到目前为止，就阿拉伯语专业而言，对自主学习研究的关注度尚且不足。而且相关研究范围多仅仅局限于本科教育，而对高职应用阿拉伯语研究的较少。但是高职学生与同龄的本科生相比存在着明显差异。根据韩如芳（2001）、林娜（2010）、邓泽民（2011）等学者的调查，可以得出：高职学生学习准备普遍不足，知识结构不良，读、写、算、思维等基本能力水平低下；学习积极性偏低，内因学习动机缺乏；学生个体差异比大学本科生更加明显。以上问题将不可避免地对他们的自主学习能力产生重大不良影响，并将对其自主学习行为产生强大的负迁移作用。

因此，如何培养学生成为自主的学习者是高职阿拉伯语（以下简称“阿语”）教师在教学中面临的迫切问题，也是一个难题。

二、理论基础

自主学习既是一个教育学概念，也是一个心理学的课题。自主学习的心理学理论基础大致可以分为三类：其一是认知心理学，强调元认知意识、灵活运用学习策略的能力；其二是人本主义心理学，突出自我实现，重视学生的自我动机、自我评价、自我指导；其三是建构主义心理学，强调以学习者为中心，注重学生个体差异，注重互动学习方式。

为了更为准确、直观地把握自主学习的含义，齐莫曼（Zimmermann）提出了一个系统的自主学习研究框架。

齐莫曼认为，如果学生在“任务条件”这一列的六个方面均能由自己作出选择或控制，则其学习就是充分自主的，反之则无所谓自主。同时，自主学习理论运用于外语学习研究时，还吸取了“以学习者为中心”的教育理念，还受到了社会语言学、第二语习得等理论的影响。本次研究将基于上述理论，结合高职阿语学生的实际情况展开分析。

三、阿语自主学习能力现状

通过长期教学实践、问卷调查与访谈，笔者发现：

（1）高职阿语学生大部分能积极参与第二课堂活动，还有部分学生能自主通过网络与社交渠道寻找阿拉伯人交流，这证明多数学生有着学好阿语的主观意愿，也愿意在课外寻找各种机会学习与运用阿语。但多数学生对图书馆内的阿语藏书与资料并不熟悉，平时很少借阅。许多学生在访谈中表示看不懂，或没有耐心读完。他们也不经常主动利用网络寻找并下载阿语学习资源。

（2）大部分学生很少与他人合作学习，也不能把新学的知识应用到语言实践中去，在语言学习过程中无法意识到自身的错误，或者即使意识到错误也不能及时更正。导致这一现象的原因有许多，但根本原因是学生缺乏语言使用策略。

（3）尤为严重的是，绝大多数学生不能选择有效学习途径使自己成为更好的语言学习者。在语言学习过程中，普遍不能同步检测自己预先制订计划的完成情况，也不能检查并更新自己对前面知识的理解情况。

这表明了学生的自我管理能力极其薄弱。因此，加强元认知策略教育应该成为提升高职阿语学生自主能力的关键之一。

四、教学试验过程与结果分析

（一）实验过程

在明确了高职阿语专业学生自主学习的现状与主要影响因素后，笔者在任教的江西XX学院，根据相关理论开展教学试验，在课堂内外采取适当的教学改进措施，引导与帮助学生逐渐适应自主学习，以从根本上改善教学效果。

笔者将该学院阿语某班选为试验班，以阅读课作为实验课目，将其随意分为实验组与对照组，每组各XX名学生。实验组和对照组都接受正常的课堂教学，但实验组在课外还接受了元认知策略与阅读策略培训，并辅之以教师选择的阿语阅读材料，要求学生在课外完成自主阅读任务。

具体而言，教师带领学生前往图书馆，亲自查询并利用已有的阿语图书资料，并号召学生利用网络寻找合适的阅读材料；要求学生签订阅读合同，每天阅读并背诵一條格言，每周至少读2到3篇阿语短文，并写一篇读书心得，心得中要记录其课外阅读中策略扩展运用情况及自主阅读进展情况；鼓励学生采用卡片、笔记、评价表等方式加强对自主阅读过程的监控；鼓励学生根据教师设立的规则自我评分；要求学生在阅读过程中尽可能地应用阅读策略；鼓励学生组成读书小组，互相合作阅读，彼此加强监督；并在教师指导下举行了一次读书会，在交流中互相促进和积累阅读经验。整个教学试验过程历时17周。

（二）实验结果

1.阅读能力测试结果。在2014年3月，笔者对对照组和实验组进行了一次自主阅读能力摸底测试，测试成绩的对照结果如下表：

表2可见，双尾截尾概率（P值）为0.82>0.05不拒绝原假设，即两样本总体均值无显著差异。这表明，在实验前实验组和对照组的自主阅读成绩大体一致。

在教学试验结束后，笔者又对对照组和实验组进行了一次自主阅读能力摸底测试，测试成绩的对照结果如下表：

表3可见，双尾截尾概率（P值）为0.001，远小于0.05，证明两样本总体均值差异显著。这意味着在实验后，实验组的自主阅读成绩明显高于对照组。

2.阅读能力分析。另外，在实验开始前，笔者使用调查问卷，对实验组与对照组的问卷得分进行了对照，目的是为了了解参加试验的学生已经具备的阅读能力，结果如下表：

表4可见，双尾截尾概率（P值）为0.44>0.05，即两样本总体均值无显著差异。这表明，在实验前，实验组和对照组的自主阅读能力大体一致。

在教学试验结束后，笔者又对实验组与对照组再次进行调查，并将此次调查与第一次调查结果进行对比。实验组数据结果分析如下：

表5可见，双尾截尾概率（P值）为0.046，略小于0.05，證明两样本总体均值差异较为显著。这表明经过教学试验的学生自主阅读能力得到了明显提升。

在访谈中，学生表示，在经历了元认知策略与阅读策略培训后，自己对自主阅读的重要性有了深刻理解，对如何开展自主阅读有了更深的认识；经过了教学试验的磨砺，学生的阅读量与词汇量都有很大增加，对阿语语法现象更加熟悉，变得能更好地阅读阿语文章，对该课程的学习态度和主动性也有一定的提升，也增强了继续自主阅读的信心。

同时，对照组数据结果分析如下：

表6可见，双尾截尾概率（P值）为0.11>0.05，证明两样本总体均值差异不显著。这表明，对照组的学生自主阅读能力提升不明显。

（三）实验结论

上述实验表明，学生在教师指导下经过一学期的自主阅读培训，能够明显提升自主阅读能力与测试成绩。未经系统训练的学生，虽然自主阅读能力也可能出现上升，但总体效果并不显著。

五、结论

本次调查与实验的结果表明，目前高职阿语学生在自主学习方面尚有许多薄弱之处，教师应根据自主学习理论，发现学生在自主学习方面的不足之处，并积极引导学生进行自主学习，这能够有效改善学生的自主学习能力，提升学生的语言学习质量。

参考文献

[1]邓泽民.职业教育教学论[M].北京：中国铁道出版社.2011.

[2]邓莉萍.高职学生心理特点及教育对策研究[D].成都：西南交通大学.2011.

[3]韩如芳.高职学生学习动机研究[J].苏州职业大学学报，2001（4）.

[4]何广妍.高职院校学生心理特点分析及对策研究[D].西安：西安建筑科技大学.2009.

[5]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社.2006.

[6]林金霞、胡永萍.高等教育心理学[M].南昌：江西高校出版社.2011.

[7]林娜.高职院校学生学习动机现状的调查与分析[J].浙江工商职业技术学院学报，2010（4）.

[8]庞维国.自主学习——学和教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社.2003.

[9]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社.2007.

[10]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社.2006.

注释：

庞维国：自主学习-学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2003年第1版，第3页。

作者简介

赵亮（1983--），男，安徽芜湖人，硕士，江西外语外贸职业学院应用东语系教师，主要研究阿拉伯语言文学与阿拉伯语教学。