高中英语阅读理解分析及提高阅读理解能力的策略

周霞

摘 要：学英语需要阅读，这是很多成功的英语学习者学好英语的亲身体会，本文具体分析了高中阅读理解题型以及一些提高阅读理解能力的方法。

关键词：语言阅读 内容阅读 结构阅读

“读”是英语学习中获得信息的一种手段，也是英语学习者必须掌握的基本技能，因此在近年来英语高考试题中阅读理解占总分150分中的40分之多，是所有考试题型中分数最重的，而且试题也变得越来越灵活，形式更加多样化。高中英语阅读教学在高中英语教学中是个极为重要的部分，并进一步要求我们在教学中必须注意培养学生独立的阅读能力和应用语言的能力。

高中生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，按照传统的观点，阅读是一个从单词到句子再到文章的有序的从小单位到大单位的理解过程；以下我将以刘润清、李维等前辈的理论知识为基础，把传统的阅读观念、学生心理学观点和语言学理论融合起来，具体分析一下学生阅读过程中这种由小单位到大单位；由表层结构到深层结构（即词、短语、句、语篇、语义、结构）的理解过程，并提出几个在阅读教学中应注意的要素。

一、语言阅读

语言阅读能力是指学生对于文章中的词、短语、句子的理解能力。学生的语言阅读能力取决于学生对于词汇、短语、语法和句子结构掌握的多寡。语言阅读能力的良好建立对于外语学习至关重要。语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言阅读能力，就无法识别文章中的词、短语、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去结合学生大脑中的各种知识来阅读，因此也就谈不上对文章的理解。

二、内容阅读

内容阅读也就是对语篇信息、语境气氛和文化背景等方面的综合理解。内容阅读的能力和学生掌握的政治、经济、文化、历史、人物、科普、生活、习俗和风土人情等各方面知识紧密相关。

在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管已经读懂了文章中的每一个词句，却无法理解全文的意义。在这种现象中：学生或者没有具备有关的内容阅读能力或者缺乏调动内容阅读的能力，因而也就无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。在外语阅读中，外国文化背景知识是内容阅读的重要组成部分。

一個民族的语言并不仅仅等于语音、词汇加语法。它还渗透出该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生之所以无法理解文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容阅读能力，因而在阅读中也就无法利用这种能力，也就导致了学生对文章的一知半解。

三、结构阅读（框架阅读）

结构阅读，也可以叫做框架阅读。结构阅读能力指学生对于文章体裁、段落大意、各段落之间关系的综合理解和把握能力。

阅读理解不仅受到了文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达。例如：议论文章通常是观点型和比较型的；科技文章通常是提出问题和解决问题型的；历史文章通常是时间型和事件型的；叙事文章通常是情感型的。这些结构都有各自的特点和框架。学生在阅读过程中，如果运用了相应的结构阅读，就能够提纲挈领地理解文章大意以及各段落之间的逻辑关系。

在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料。他们在理解这些材料时不断碰到各种问题。这种为了理解语篇而调用各种阅读能力的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。在总结自己几年来的教学实践和教学理论研究的基础上，借鉴高翔、刘润清等前辈的研究成果，我提出了以下几个阅读教学中应注意的要素。

（一）注意语言知识的教学。阅读时，学生的语言知识起了相当重要的作用，所以我们在阅读教学中一定要贯彻“为了交际而传授语言知识”的原则。只有这样，才能做到不断扩充丰富学生的语音、词汇、语法、短语、句子结构、段落和语篇结构等各方面的知识。

（二）不断提高学生的内容阅读能力，即语篇信息、语境气氛和文化背景等发面的知识。学生的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡，都直接影响着他们的阅读理解水平。教师在阅读教学中应善于帮助学生不断扩充他们各方面的综合知识，培养他们的发散性思维，并鼓励学生运用联系的观点来提高英语阅读能力。

（三）贯彻整体教学的原则。语篇的整体性不仅体现在表层结构中（即词、短语、句、段等方面的关系），还表现在深层结构中（即各段落的语义中心和相互关系）

（四）重视语篇中的非语言因素，即语篇中的中心思想、推测判断、时空顺序、观点评价、语气心绪等等。引导学生从作者的角度准确地理解和体会阅读内容，减少理解偏差，以到达语言习得理论中的“移情”境界。

（五）要求学生带着问题阅读。这是提高阅读能力的关键。在平时的阅读教学中老师应要求学生无论在阅读前、阅读中或阅读后尽可能多向自己提出问题，通过鼓励学生常用自我提高的阅读方法来提高他们的阅读能力。

（六）注意阅读与口语、听力的关系。口语是阅读过程中不可缺少的要素。教师不仅要好好利用教材中的warming—up，Listening和Speaking部分，还要引导学生积极进行课后英文讨论来提高学生的听力能力。阅读课的任务之一就是保证学生得到有关的听说训练，并把它作为引导和推进阅读的前提。

（七）重视读后活动。在读后活动中要侧重对课文中语言形式的分析以及对课文深层次结构的理解。围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写等口头、笔头交际活动，以进一步激活和提高学生的阅读理解能力，提高学生的阅读理解水平。

参考文献

[1]李维.《学习心理学》四川人民出版社.2000年版.

[2]高翔.《论阅读的心理机制及其能力的培养》兰州大学学报.1998年版.

[3]刘润清.《外语教学中的科研方法》外语教学与研究出版社.1999年版.