浅谈小学数学趣味化教学

赵琼英

摘要：在小学阶段的教学中，数学是一门非常重要的基础性学科。从实践效果来看，构建趣味化的小学数学课堂，可以提升学生的数学学习兴趣、集中学生的数学课堂注意力，有效提升小学数学课堂的授课质量。

关键词：小学数学；趣味化

小学阶段是启蒙阶段，也是打基础的阶段，直接关系到学生今后的学习与发展。数学是一门比较抽象的学科，这对天性活泼好动、喜爱新鲜事物的小学生来说是一门单调枯燥的学科，不受小学生的喜爱与欢迎。那么如何将枯燥无味、单调抽象的数学学习转化成小学生所喜爱的学科，让小学生爱上数学学习这是广大小学数学老师迫切需要解决的问题。现对教学中趣味化教学的实践浅谈如下几点。

一、运用多媒体教学创设教学情境，调动学生学习的积极性

多媒体是一种现代教学手段， 它图文并茂、声像俱全、动静结合，可以多种教学手段来展现丰富的教学内容，为学生创设一个有声有色、声像同步的有效教学情境，使抽象难懂的数学知识更加形象、直观，便于学生理解与记忆； 使枯燥无味的教学氛围充满生机与活力、更加富有趣味性，可以同时调动学生的多种感官参与教学，起到先声夺人，吸引学生有效注意力的效果，从而使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态。 如在教学“圆的面积”时，我利用多媒体课件将一个圆平均分成 8 份、16 份、32 份、64 份，将其剪开，再将其拼成一个近似的长方形，这样利用多媒体将剪与拼的过程全程立体直观地展现出来，让学生仔细观察、认真思考，学生发现将圆平均分的份数越多，所拼成的图形越接近长方形。 此时引导学生观察原来的圆形与经过剪切后所拼成的近似长方形之产是有什么必然的联系。 学生得出虽然形状变了，但是二者的面积并没有变，这样将新知求圆的面积转化了求这个近似长方形的面积。然后引导学生思考，这个长方形的长与宽怎么求呢？由于采用多媒体进行剪与拼，形象直观，学生很容易得出长方形的长就是圆的半径，而长方形的宽是圆的周长的一半，这样自然而然就推导出了圆的面积公式。

二、注重实践活动，体验数学的趣味性

有效的数学课堂教学，既要运用直观的教学方法，还要让学生充分参与到实践操作活动中。课堂上，只有教师的演示，学生没有机会亲自实践，他们获得的知识不会牢固，只有让学生亲自实践操作，自己去感知知识的形成过程，才便于他们储存和提取信息。因此，教师要退居幕后，把更多的时间和机会让给学生，让学生在动手操作活动中，获取知识，提高兴趣。数学教学要在教师的指导下，真正让学生做课堂的主人，培养学生独立获取知识的能力。兴趣直接影响着知识的获取，而对于小学生来说，他们的行为很大程度上都受情感的支配。

我们要抓住小学生这一特点，营造宽松的学习氛围，激发学生热爱数学的情感。因此，教师要加强指导，使他们运用正确的学习方法，提高学习效率，体验成功后的乐趣，从而进一步产生浓厚的学习兴趣。选择的教学方法要从学生实际出发，持之以恒地结合知识进行训练，使他们学会学习，增强学习兴趣。

三、设计开放的课堂练习，促进学生思维的全面发展

（一）条件开放性练习题

数学课程标准明确指出学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

例如，教师在引导学生整理和复习10以内加法时，可以设计这样的练习题：10=（）+（），9=（）+（），8=（）+（）。通过这样的练习，既使学生掌握了10、9、8的组成和10、9、8的加法算式，又培养了学生的发散性思维。

（二）问题开放性练习题

数学课程标准关注对学生数学探索能力的培养，使数学学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程，更应该成为学生探索和思考的机会，引导学生充分表达自己的看法，允许以不同方式理解、思考和解答问题。例如，二年级学生，在掌握了两步应用题的基础上，教师可以设计一组开放性问题：动物园里有大象8只，猴子是大象的5倍，长颈鹿是大象的3倍，请同学们从以上内容中选出几条信息，编成两步计算的应用题。学生兴趣浓厚，会编出具有探索性的问题。如一名学生这样编：桃树与李树的和是杏树棵数的几倍？

（三）思路开放性练习题

在课堂教学中教师要有意识地设计一些解法不唯一的习题，让学生从不同思路入手，去探索多种解法。例如，青岛版二年级练习题：“把22个桃子平均分给7只猴子，每只猴子分3个，够不够？”学生在学习了表内乘法后，可能只有一种解法，即：3×7=21（个），因为21<22，所以，够；但在学习了表内除法和带余数的除法后，教师可以让学生进一步思考，22÷7=3（个）余1（个），分给3只猴子后，还剩1个。这样的练习不但体现了思路的开放性，同时也是分类思想的滲透，并且贯穿了从不同角度去看待同一事物的价值观。

四、课后良好的教学评价

教学评价，是完整的小学课堂教学活动的重要组成部分，通过良好的课后评价，也可以有效提升小学数学课堂的趣味性。其原因在于，课后教学评价可以增强学生的自信心，满足学生的荣誉感，有助于从思想层面帮助学生将课堂的知识性和趣味性融合，在趣味性学习的范围下，产生更好的数学知识学习、应用效果。对于部分自信心较差、课堂参与能力较差的学生来说，教师恰合时宜的教学评价，将给予学生的自信心以莫大的提升，这对于自信心较差的学生来说，所起到的作用是巨大的，将促使这部分学生在之后的课堂教学中更多、更热情地参与到集体活动当中，对于学生的个人发展颇有帮助。

进行数学课堂的课后评价，教师应当注意评价的积极性、针对性。从积极性方面来说，教师应当以表扬性评价为主，对于课堂表现突出、进步明显的学生，要在课后（课堂尾声）第一时间进行表扬，给予学生以充分的肯定和鼓励，对于性格内向、自信心较差的学生，要通过课后评价重点进行表扬，充分肯定学生的努力成果，让学生感受到课堂参与的乐趣。从针对性方面来说，教师应当具有敏锐的观察力，在课堂教学的过程中发现表现积极的学生、努力参与的学生，对这些真正在课堂学习中用了心的学生在课后评价中采取直接点名的方式进行表扬和鼓励，这种针对性明显的评价方式，简单、易于操作而且效果极为明显。

综上所述，理论是纲，行动是践，更重要的是把理论运用到实践之中，这才是最重要的。趣味性的数学在小学生的数学学习中起到了一个很好的作用，让小学生对数学的学习增加了兴趣。在今后的数学教学中愿我们知趣、探趣、创趣。给学生一个趣味课堂，还学生一个趣味数学！

参考文献：

[1]童建山.新课标背景下小学数学趣味性教学方法[J].小学时代（教学研究），2014，8（1）.

[2]孙倩.小学生心理发展特点及其辅助方案[J].科教文汇（下旬刊），2011，11（12）.