小学数学教学情境的创设策略

罗建林

摘要：创设学生喜爱的情境，能有效地激发他们学习的兴趣和热情，并能调动起学生学习的积极性和主动性，让他们主动参与到数学学习活动中来，科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题，达到学数学的目的。

关键词：小学数学；教学；情境；创设

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，笔者认为创设情境是小学数学教学中的重要策略。

一、数学教学情境在小学数学教学中的意义

1.激发学生的学习兴趣。在课堂教学中通过创设有效的情境，可以把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发了学生走进数学、参与学习的兴趣和信心。2.突出学生的主体性。现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性，使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。

二、通过故事来进行情境创设

所谓故事化的情境创设，就是将数学知识通过以故事的方式表现出来，在创设的故事情境中让学生获取所学的知識。对于小学生的思维而言，抽象的数学概念比较难理解，为了使这种抽象的数学概念能够更加真实具体地表现出来，大大提高学生学习的效率，教师可以通过用数学知识故事创作的手段来诠释它。许多小学数学知识都具有故事属性，教师应抓住这个特点，进行故事情境的创设。例如小学初级阶段，学生学习“0”的时候，许多学生无法认识到“0”的概念，难以接受。为了解决这个问题，许多教材通过创设故事情境的方式表达。如：小花猫和爸爸妈妈去钓鱼，不一会爸爸妈妈都钓到了许多鱼，只有小花猫一条也没有钓到，这时候小花猫摆出双手，做出一个无奈的表情，旁边显示出一个大大的“0”。通过这个简单的故事创设，学生能够很快明白，“0”就是表现没有，没有的东西可以用“0”来表示。这样的故事的创设简单，同时具有很强的实用性，方便学生理解。

三、创设游戏情境，活跃课堂氛围

在传统的数学课堂上，往往是教师引导学生进行基础知识的学习，之后再由学生进行实践演算、计算，完成作业等等。这样的教学方式过于单调、死板，同时也不符合学生的需求，也由此导致很多学生对于数学课堂的厌恶。在教学中教师要充分认识到这个现象，并且采取相关的措施进行处理。比如教师就可以创设一定的游戏情境，来活跃学生的学习氛围，让他们能够感受到数学知识学习的形式多样与丰富多彩，激发他们的学习积极性，实现他们的主体地位。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、联系生活实际，创设问题情境

数学源于生活，应用于生活。小学数学教学加强应用性和实践性，已经成为小学数学教育改革的一个基本趋势。因此，在教学过程中，要注重联系生活实际，创设问题情境，让他们在开放性、探究性问题中表现自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，发现问题，进而产生学习的需求，从而主动地去发现问题和解决问题。例如，在教学《百分数》时，可创设这样一个问题情境：某商场计划在“五·一”节举行商品降价酬宾促销活动，有两种方案，甲方案是打9折销售，乙方案是销售满100元赠奖品（价值15元）。请问：哪种方案降价较多？这个问题贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个联想、抽象、概括、解决问题的过程。在这样的问题情境下，再注意给学生思考、讨论的空间和时间，学生一定会把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。

五、加强直观，创设情境

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律。在数学课堂教学中教师要创设情境，让他们在实际操作中通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，以激发学生自主探索和实践的能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，在教学“相遇”问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了能让学生搞清楚它们的解题规律及三者之间的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，分别演示“相遇”问题中的三种情况。学生对这种学习方式显得兴致勃勃，都争先恐后地要求为同学们进行演示。通过形象直观的实际演练，学生加深了对“相遇”问题三种情况的理解。又如，在学习“加法的初步认识”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，他们走到了一起玩，并把手里的千纸鹤放到了桌子上。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，增强了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班学生人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂学习环境。

总之，在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在情境中激趣、诱思、悟理。只有创设密切联系生活实际的教学情境，才能有效激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。

参考文献：

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[2]庞娜.小学数学教学中的情境创设与反思[J].内蒙古教育.2011年13期

[3]马俊玲.浅谈小学数学教学与情境创设.陕西煤炭.2010（3）.

[4]杜紫红.小学数学课堂教学中情境创设的思考.小学教学研究.2008（9）.

[5]《数学课堂情景的创设》

[6]《数学教学创设问题情景的策略》