“班主任专业化发展”实践研究

摘 要：班主任队伍建设是学校师资队伍建设的重头戏，班主任队伍素质的优劣将很大程度上决定学校的发展和学生的未来。我校历来重视班主任队伍建设，将班主任队伍的专业化发展作为学校德育工作的头等大事来抓。近年来，我校积极开展班主任专业化发展实践研究，制定并实施了班主任成长规划，有力地促进了班主任队伍的专业化发展。

关键词：班主任 专业化 发展 实践研究

从学校教育的具体实践上看，班主任岗位绝大多数是兼职岗位，且从上到下，从对工作内容重视程度、安排比例到相关的薪资待遇福利设置，班主任岗位角色在教师的整体岗位角色中都仅仅在配角的位置上，学校的班主任岗位存在众多的不定因素，临时因素，甚至凑合、临时的现象比比皆是。对班主任专业化发展的实践研究是实现班主任角色导师化、专业化发展，顺利完成班主任岗位职责的必由之路，也是学校准确、科学评价班主任工作质量，促进班主任专业成长的重要手段。

一、实施班主任专业化发展实践研究的背景

有人说高中教师起得比鸡早，干得比牛累，吃得比猪差，睡得比狗晚。而高中班主任工作又是高中教育教学中任务最重、头绪最多的工作，班主任当然就成了高中教师中最辛苦的一类人了。他们肩负着学校的希望、家长的重托、学生的未来，从早到晚浸泡在学生当中，不仅时间太过漫长而且精神压力山大，许多班主任都处于亚健康状态，甚至有些未老先衰，严重地透支着生命。且班主任成长和发展没有上升的渠道和空间，有的老师当了几十年的班主任到头来还是一个普通的班主任，不但其经济收入相对偏低，且在校地位也很难提高。敬业精神受挫，事业前途无望，故而产生了强烈的职业倦怠情绪。因此，有许多老师不愿当班主任，造成了成熟班主任留不住、青年老师不愿当的局面，严重影响了班主任队伍的建设和专业化发展，影响了学校的教育教学工作。

针对这种情况，学校多次召开了专题研讨会，并在全校班主任中开展了问卷调查：

调查暴露出我校班主任工作存在工作时间太长、管理任务太重、工作头绪繁多、工作情绪低落、幸福指数不高等问题，已经严重影响学校发展，需及时予以解决。

二、实施班主任专业化发展实践研究的过程

（一）、制定成长规划，畅通班主任专业化发展渠道

我校将班主任的专业成长规划为五星级：一星级为优秀班主任，即三年内四次获“文明班级”的班主任获一颗星，学校授予其“优秀班主任”称号；二星级为骨干班主任，即获得两颗星的班主任，学校晋升其为“骨干班主任”；三星级为明星班主任，即获得三颗星的班主任，学校晋升其为“明星班主任”；四星级为专家型班主任，即获得四颗星的班主任，学校晋升其为“专家型班主任”；五星级为教育专家，即获得五颗星的班主任，学校晋升其为“教育专家”。

这样一般教师从大学毕业开始担任班主任，最少可用十五年时间完成自身班主任专业化发展，成长为教育一线的教育专家，不少人可以在四十岁左右功成名就，成为学校重要的教育资源。

（二）减轻过重负担，创造班主任专业化发展条件

班主任工作头绪繁多且都兼有学科教学任务，在实际工作中繁杂的日常事务再加上超长的工作时间使众多班主任疲于应付，不可能有足够的时间来思考班级管理和学生教育工作，大多存在见子打子的现象。更不可能从育人的高度来思考和规划班级管理，致使班主任的育人理念较为落后，育人水平难以提高。

为了解决这一难题，学校决定减轻班主任的过重负担，为班主任成长规划的实施创造良好条件。一是缩减班主任的工作时间。尤其是减少检查晚寝的次数和周末的到岗要求，缩短班主任的日常工作时间。同时，大力培养生活老师，通过生活老师的管理弥补班主任留下的管理真空。二是减少班主任的日常事务。将班主任每日六到场改为四到场，同时减少表册的填写、数据的上报工作，尽量将纸质材料改为电子材料，为班主任工作节省时间。如确需填写和上报的可由各相关处室组织人员完成。三是大力培养学生干部。发挥学生干部的助手作用，分担班务工作，即有利于培养学生干部，又减轻了班主任过重负担。此举为班主任营造了一个较为宽松的工作环境，班主任就有较为充裕的时间专注于班级管理和学生教育工作。

（三）开展班务评比，提供班主任专业化发展依据

学校根据《江油一中流动红旗评比办法》并结合班级学生常规情况，每周开展班级流动红旗评比，并与每月的班主任津贴挂钩，以调动班主任参与班务工作的积极性，并在管理中不断优化自己的管理水平。

每学期结束后学校在流动红旗的基础上，并结合班级在主题班会、科技节、英语节、合唱节、艺术节、运动会等大型活动中的具体表现评出文明班级，对文明班级的班主任进行奖励。同时根据《江油一中班主任成长规划》为相关班主任晋级，并在全校表彰大会上为他们颁发荣誉证书。

（四）提高班主任待遇，奠定班主任专业化发展基础

学校除了对优秀的班主任授予各种称号，让他们享有荣誉之外，学校更注重班主任的实际收入，以提升他们的幸福指数。一是普遍提升班主任的待遇，将班主任工作作为一个专业岗位来对待，并给予相应的班主任津贴。二是对优秀班主任的津贴实行上浮制：在学校班主任平均津贴的基础上“优秀班主任”上浮5%，“骨干班主任”上浮10%，“骨干班主任”上浮15%，“明星班主任”上浮20%，“专家型班主任”上浮25%，“教育专家”上浮30%。这样成绩优异的、积累性贡献较大的班主任都得到了相应的激励，班主任的内驱力就被彻底的调动起来了。

同时，学校在评优评先，晋级晋职中优先考虑班主任，在外出学习、考察交流中首先安排班主任。凡未擔任班主任工作的一律不得评定职称，优秀班主任在各种评价中实行按星级加分制。通过以上措施大大地提高了班主任在学校中的地位，调动了班主任工作的积极性，班主任工作成为学校最抢手的工作。

（五）培养核心素养，促进班主任专业化全面发展

1.加强理论学习，丰富育人知识，发挥引领作用

教育的发展日新月异，学生的变化千差万别。如不及时了解当前的教育形式，学习先进的教育理念，改进落后的教育方法，依然因循守旧、抱残守缺，采用早已过时的方式对新时代的学生进行教育，那已经不能适应时代的需要了。很快就会被学生所抛弃，被时代所淘汰。

因此，学校大力开展教师读书活动，每期都会为班主任推荐必读书目，要求班主任每期至少阅读一本教育专著，并于期末写出学习心得及实践小结。一般班主任不少于1500字，星级班主任不少于5000字且每期必须在国家正规刊物发表一至二篇高质量文章。以此来丰富班主任的育人知识，提升育人理念，让班主任在教育思想和方法上长期处于领先地位，以此来强化星级班主任在学校德育工作中的引领作用。

2.撰写教育案例，促进教育反思，发挥指导作用。

一个个生动的教育案例不仅是班主任教育活动的直接体现，更有助于我们对教育活动进行反思，有利于我们从中总结经验，吸取教训。还能及时纠正我们在教育中的过失，弥补不足。能较为有效地提升班主任的育人水平，进而优化育人效果。

学校要求每位班主任每期至少撰写两份教育案例，分别从教育较为成功和教育留有遗憾的两个角度来完成，并请优秀班主任来分析点评，优秀的教育案例将得到学校的奖励。这样既有利于发挥优秀班主任的指导作用，又有利于帮助其他班主任树立工作自信，并引导他们查找不足，进而提升育人理念、优化育人方法。

3.成立名师工作室，开展教育研究，发挥示范作用。

学校将各级名师集中起来，成立“江油一中班主任名师工作室”，下拨工作经费并指定首席名师组织开展工作。要求每位名师工作室的成员都要招收一名徒弟，老师要对徒弟的班务工作进行全方位指导，立体化帮助，学校对师徒工作进行捆绑评价。

名师工作室要根据学校德育工作实际，积极申报德育课题，每位成员都要参加德育课题研究，并选择科研课题或班务工作中一个专题对全校班主任进行业务培训。通过名师的理论引导和工作示范来提升班主任的整体素质，促进班主任队伍的专业化发展。

4.举办德育论坛活动，促进教育实践，发挥辐射作用。

班主任德育论坛是促进班主任专业化发展的有效形式，能让班主任老师在较为轻松的环境中交流心得，相互学习，共同提高。能增强班主任的归属感和认同感谢，容易激发思想上、情感上的共鸣，从而提高班主任工作的幸福指数。

我校定期举办班主任德育论坛活动，并确定好活动主题，鼓励所有班主任积极参与并邀请兄弟学校的班主任参加。同时，在论坛活动中除聘请校外专家、名师作报告外，还分别安排学校各级优秀班主任介绍德育思想、治班理念，并就活动主题献上优质主题班会和主题活动展示等。以期通过班主任德育论坛活动来促进教育实践深入开展，发挥优秀班主任的辐射作用，更好地促进班主任队伍的专业化发展，进一步提升我校的教育教学水平。

三、实施班主任专业化发展实践研究的成果

我校自实施班主任专业成长规划五年以来，班主任的工作状态发生了很大的变化，学校的教育教学工作有了明显的提升并取得了优异的业绩。我们又在全校班主任中开展了一次对比性调查研究：

通过对比调查研究，我们可以看到：工作时间太长、管理任务太重、工作头绪繁多的问题基本得到缓解；工作情绪低落、幸福指数不高等问题基本得到解决。尽管班主任的工作依然很苦很累，但想担任班主任的人增多了，不想当班主任的人几乎没有了；以前爱抱怨的人减少了，静下心来认真工作的人增多了；尤其是那些快要退休离开岗位的班主任更是对班主任工作充满激情和留恋。

我校专家型班主任刘沙（女）老师已经53岁，上届刚带完小A班，重本率居全市第一，且有两人考上清华大学。本以为她退休将近会急流勇退，没想到她在高三总结会上向学校提出将继续当班主任，带小A班，直到退休，誓将“教育专家”的荣誉带回家。

目前，我校一批优秀班主任脱颖而出，其中有15人成长为“优秀班主任”，7人成长为“骨干班主任”，8人成长为“明星班主任”，1人成长为“专家型班主任”，其专业化水平均有很大地提高。

四、实施班主任专业化发展实践研究的反思

我校实施班主任成长规划五年以来，取得了令人欣喜的效果，然仍觉有不足之处。班务评价中的量化考核固然能够公平公正地体现班主任的工作，但班主任工作是用心用情的工作，有很多隐性的工作是无法通过量化考核的方式体现出来的。这是否会影响到教育的真谛？是否會将班主任引向功利化的方向呢？

人在路上，且行且思！

作者简介

董恒（1946-），男，四川江油人，汉族，四川省江油市第一中学，副校长，研究方向：学校管理。