《电工基础》之任务导向法初探

吴艳丽

摘要：《电工基础》是中职电子电工专业必不可少的一门专业技术基础课，但是，此门课内容复杂、实践性强，对于知识基础薄弱、入学起点普遍较低的我校学生而言存在着很大的学习困难。因此，采用任务导向教学法，将中职电工基础理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。任务导向教学法既鼓励学生从书本中获得知识，又给学生提供动手的机会，极大地激发了学生学习的兴趣，在实施过程中更体现了中等职业教育的特点，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。这也是本文研究的重点。

关键词：电工基础；任务导向；有效性研究

《电工基础》是机电类的专业基础课，主要以实验为主，对中职学生来说学习起来难度大，学习兴趣不足。把任务导向教学模式引入到《电工基础》的教学中，重视学生实际应用能力的培养，与中职院校的培养目标相一致，并取得了良好的学习效果。在实验中，学生能更多地去了解专业理论知识、工作原理等，培养了学生的实践动手能力，提高了学生的学习积极性，另外，通过任务导向法对比，能进一步激发学生的兴趣和创新能力。

一、任务导向法在中职电工基础教学中的意义

中职教育对学生的实践能力提出了更高的要求，而作为中职教学中最具实践性的学科，电工电子专业要求学生熟练掌握基础操作技能，针对不同电工电子项目都能快速高效地完成。因此，在中职电工基础教学中使用任务驱动教学法，一方面可以将课堂上零散的知识点和教学步骤衔接在一起，让课堂教学成为一个前后连贯、首尾呼应的有机整体，另一方面可以让学生在课堂上充分发挥主观能动性，促使他们独立思考、自主学习，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、任务导向法的教学设计目标

按照二十一世纪我国现在经济建设对人才培养需求的现实特点，现代教学更加注重学生主动参与，勤于动手，培养学生获取新知识的能力及学生的创新素质。《电工基础》是电气类、电子类、机电类及自动化类等方面的专业基础课程，高校需要改善电类专业的专业基础课程教学效果，提高教学效率。因此，明确教学目标至关重要。教学目标是指导学生通过相关的学习后，可以达到的最理想的结果，这样的一种结果可以包括外显行为及内部心理方面的变化，在分析相关的教学目标时，一定要全面考虑学生才是主体，教学目标不是属于设计者或者教学者施加给学习者过程中的，是从学习者的相关学习过程中提取出来的内容，对相关课程进行设计时，一定要对课程所关系内容进行分析，这是一堂课成功与否的重要基础，任务驱动教学目标的设计可以使教学过程少走弯路。此外，教学延伸既可以培养学生学以致用的能力，又可以培养他们的自主学习能力，同时还能够锻炼学生的团队意识和协助合作精神等。

三、确定电工基础课程的职业岗位

电工基础课程对应的职业岗位是维修电工，为此根据初级电工工作任务和劳动部门对维修电工的初级考核标准所要求掌握的技能为典型的工作任务，因此针对电工基础教材选取了以下典型工作任务：万用表的使用、室内布线、工业企业线路安装和检修。根据工作任务，确定行动领域，万用表使用的行动领域是测量电阻、测量电压、测量电流；室内布线的行动领域是安装单相电能表、日光灯、安装带漏电保护器的空开；工业企业线路安装和检修的行动领域是安装三相交流电配电箱，测量使用单相变压器、测量使用三相变压器、设备的接地和接零保护。

依据学习性工作过程是以现实工作过程为基础，构建由简单到复杂、由单一到综合的学习性工作任务的课程体系，将学习领域转变为学习领域要求，转变后万用表使用的学习领域是电阻及其测量、电压及其测量、电流及其测量；室内布线的学习领域是单相电能表的原理及安装、日光灯原理及安裝、带漏电保护器的空开原理及安装；工业企业线路安装和检修的学习领域是三相交流电原理及配电箱的安装，单相变压器的原理及测量、三相变压器的原理及测量、设备的接地和接零保护原理及安装。培养多种综合职业能力，为社会培养出素质较高的专业技术人才的初衷得以实现。

四、计划与决策阶段

学生采取小组合作的方式完成任务。学生在收集完教师布置的问题资料后，就以小组合作学习方式展开相关讨论，小组成员之间分享自己的成果。然后各小组之间采取公平竞争方式在课堂中展示自己的成果，教师则对每个小组的成果进行评价，并及时补充各个小组计划的遗漏部分，以便各个小组的计划更加完善，最后确定工作计划。在展开第一个教学情境时，学生的表现可能没有咨询环节的表现优秀，这是因为学生在展开行动导向教学方式之前一直处于被动地位，接受的是教师强制性灌输知识这种教学模式，导致学生无法在短时间内熟悉和了解行动导向教学模式。在这一过程中，学生的不适应会让教师无法迅速把握小组成员之间的协助关系，显得有点力不从心，课堂极为混乱。为进一步解决这些矛盾与问题，教师在展开第一个情境计划决策教学之时，不要完全根据学生的意愿和学生熟悉的教学方式展开教学，而是给予学生一定的独立思考空间，并在不断鼓励中增强他们的自信心，对各小组合作学习与探讨的问题进行适当表扬和指点。在经过两到三个教学情境之后，各小组学生就可以完全脱离教师的引导，并以积极主动的态度共同协作制定计划。

五、学有所用、检验任务

这里以《日光灯的安装与调试》一课为例，以学生为主体，教师为主导，实现教、学、做的一体化，收到了很好的教学效果。

首先，家庭生活中启辉器的应急措施；

其次，观察镇流器和灯管功率不匹配的现象；

再者，连接家庭生活中的实际日光灯，并点亮；

第四，利用软件分析和调试家庭生活中的实际日光灯的故障：①刚接好的日光灯，通电后，闪了一下再也不亮，灯管两端发黑；②通电后，启辉器不闪亮，灯管也不亮。

本环节为了更好的检验学生的课堂所学，教师将知识进行迁移，引导学生去解决生活中的实际问题，注重理论联系实际，培养学生分析和解决生活中的实际问题的能力。同时使学生学以致用，运用所学知识去解决实际生活问题，通过实际动手操作搭接电路，深刻理解了课堂所学知识。

综上所述，在任务导向教学模式的影响下，通过教师的精心设计和不断创新，电工基础专业教学一定能够收到更好的效果。任务导向教学还能进一步激发学生的学习热情与学习兴趣，培养他们的实践动手能力，在实践中增强自信，使学生在不断建构与完善自己知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。

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