谈文本支撑下的英语读后续写的教学设计

王春霞

摘要：读后续写是浙江省高考英语改革后的新增题型，对浙江的师生是个新的挑战。本文结合笔者执教的一节读写课为例，立足理清文本框架，提取重要的句型结构和词语，挖掘语言文字中所呈现的自然美，同时体味人物心理变化的描写。并以此探索在文本支撑下如何进行读后续写的教学设计，从而提高学生的读后续写的能力。

关键词：文本解读；读后续写

一、 问题的提出

2016年浙江省作为新高考改革的试点地区之一，英语试题写作部分由原来的一篇30分改为两篇共40分：一篇15分的应用文和一篇25分的读后续写或概要写作。读后续写提供一篇350词以内文本，要求学生根据该文本内容、10个划线词语以及所给的两段落的段首句，进行150词左右的续写。读后续写主要考查学生以下四个方面：一是把握短文关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇结构的把握能力，考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，学生续写的短文连贯、有序；四是创造性思维能力，期望学生续写的短文具有较丰富的内容。《普通高中英语课程（实验）》基本理念部分明确指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步的学习和发展创造必要的条件。”读后续写呼应了课程标准提出的这一理论，并且将获取信息与用英语思维和表达紧密结合起来，有助于学生综合语言能力的发展，为其进一步的学习和发展奠定基础。本文将以人教版教材Book1 unit3中integrating skills 板块的内容为例，进行了一次基于阅读文本的写作教学尝试，以探讨在文本支撑下的以读促写的写作策略，从而培养和提高学生的读后续写的写作能力。

二、 教学分析

（一）教学内容分析

本文是人教版教材Book1 unit3中integrating skills板块，读的内容是前一篇故事的继续和延伸。课文讲述了王坤和姐姐沿着湄公河的发源地------青藏高原一路南下，在山中穿行，并在山上过夜的情形。读后续写应符合以下三点要求：1.阅读材料要丰富，内容能延伸；2.难度要适中，易于理解和模仿；3.长度应适宜，有丰富的内容。笔者认为本文具有以下特点，是一篇很适合读后续写的文章。

1.故事发展有一定的多元性。故事情节发展越是充满各种可能性，学生的逻辑创新思维就越会得到发展（凌勇，2016）。这篇故事是王坤和姐姐行程的一部分，接下来的行程将会发生什么有趣的事情，遇上什么麻烦、或者欣赏到什么景色，这些都为学生的续写提供了想象的空间。

2.本文的写作思路清晰，两条线索：时间和空间。从时间上看，In the late afternoon-then-in the early evening-at midnight ；从空间看up the mountain -down the mountain -in the valley -in the open space ； 这样的一种框架易于理解、便于模仿，值得效仿和学习。

3.这篇文章大约有350词，在语言文字和修辞手法方面有很多可以学习和借鉴的地方。比如：文中对环境和景色的描写运用了形象的比喻、对比、拟人等写作手法-比喻：Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice ；（我们的双腿像灌了铅一样沉重）However， the lakes shone like glass in the setting sun ；（在落日的余晖下，湖面如镜，熠熠生辉）；课文中对通过对景物的描写，巧妙的衬托人物心情变化，这一描写手法值得学习的。

4.故事的话题贴近学生的生活和实际。关联理论认为人类认知倾向于相关，即人们重视与自己相关的信息。因此，读后续写与学生的生活和知识背景相关性越强，学生写作的愿望越强，写作的效果就越好。本文正是这样一篇以旅游为题材，以年轻人的亲身体验为内容的游记，很容易与学生产生情感上的共鸣！

（二） 学生分析

1.本文是一篇游记，主人公以旅游日志的形式详细记录了与姐姐骑自行车一路的见闻，话题贴近学生的生活。通过第一篇课文的学习，心理上会期待着了解更多的行程。

2.通过阅读，学生对于以时间和空间为线索的基本框架，容易理解；但对于文章中运用的修辞手法和通过景物的描写存托人物心情变化，这些方面理解会有一些困难，这将是本课重点解决的问题。

3.在时间和空间的框架下，学生如何把自己通过阅读欣賞到的风景、作者描写风景的视角、修辞手法、词汇句型等运用到自己的续写中，也将是本文要解决的难点。

（三）教学目标

1.学生通过阅读，以时间和空间的变化为线索，找到并理解王坤、王薇沿途所见所作的事情，并学习、模仿重要的单词和表达：feel like blocks of ices ； dressed in ，the lake shone like glass， as usual， be reliable ，can hardly wait to do sth.

2.理解王坤对待这次旅行感情变化的原因，进而体会旅行给人身心带来的快乐，及勇于面对困难的勇气。

3.在老师的引导下，根据课本的内容，能够完成短文续写的任务。

（四）教学设计思路

1.认真研读文本，理清文章框架

读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的方式，旨在考查学生的综合语言运用能力。在读后续写中读是基础，只有在很好地理解了文本的写作框架、掌握了文本中出现的重要的词语和句型结构的基础上，才能进行有效的、富有逻辑的写作训练。在这篇文章中，笔者设计了读前、读中和读后活动。在学生阅读前，利用前一篇课文留下的悬念作为文章的导入部分，来激发学生的阅读兴趣；利用文章清晰的时空线索，让学生跟随作者一同感受大自然的美好，把板书设计成阶梯状和思维导图，代表着时间的推移和空间位置由山上到山谷再到平原的位置的变化，符合文章的主题，也更新颖，有利于激化学生的学习兴趣和主动认知。

2.在深层次阅读中品味语言，在景物转换中体会人物心情的变化。文本在写作中以时间和空间的转移为线索，一步一景，并且运用了大量的修辞手法，随着环境的改变，人物的心情也发生了改变。利用表格展示精彩的语句，拓展欣赏能力，强化语言的输入，为写作做好铺垫。

3.设计小组访谈活动，拓宽学生续写思路。教师创设文章的主人公王坤旅行归来，接受邀请来我校做一次旅行见闻的演讲，旨在帮助学生巩固对文本知识的理解和进行语言练习，同时通过王坤讲述旅途见闻，拓宽学生的知识视角，为后面的文章续写做铺垫。

4.搭建续写框架，确定提示词，完成续写任务。读后续写是在读的基础上，完成写作任务。从文本中教师应该引导学生以时间和空间为框架来写作；另外根据文本提示，王坤和姐姐接下来到达的地方是大理， 在那里遇到他们的堂兄妹，教师应设计一些问题作为续写的内容框架，以减轻学生写作的压力。第三，合理确定关键词能为学生顺利续写、模仿运用核心语言知识搭建词汇支架，教师可以从语言、语法和话题三个角度来确定续写提示词。

三、教学过程

Step1：warming up & lead-in

老师提出以下问题：

1.Where did Wang Kun and his sister begin their journey ？

2.What is the altitude of the Tibetan mountain ？ （ about 5，000 meters .）

3.What difficulty do you think the brother and sister will meet on their journey ？ 教师用PPT呈现文章标题和文章插图，引导学生通过浏览标题和插图猜测文章的内容，[设计意图] 通过对前一节课的复习，让学生对本节课的学习目标有初步的了解，为后续的教学环节作铺垫 ，同时复习、引入本课即将出现的新词汇；展示一些有关青藏高原的图片和课文的标题，增强学生的好奇心和阅读欲望，求知心理会让学生对于将要学习的内容更加关注，学习的主动性有助于推动教学的进程，改善教学效果。

Step2 ：While-reading

1.Reading for general ideas

How is the passage organized ？

---in the order of time and space

2.Reading for details

What did they see or do during the journey ？

教师在引导学生对课文内容进行梳理的过程中，用板书呈现在什么时候、什么方位做了什么事情或看到了什么景色等信息，并形成阶梯形状。

1. Retelling the details

在此基础上，教师引导学生利用板书呈现的阶梯状细节图，梳理文章线索，依据关键词把细节信息分类整理，形成思维导图（见图1）， 进行简单的文本内容复述。

[设计意图]板书设计和思维导图有利于学生梳理清楚文章脉络，把握发生故事的时间和空间的顺序。通过此环节的活动训练学生在时空转换中，描述故事的能力，为后面的续写做准备。

2.While describing the changes of his feeling ， Wang Kun use some figures of speech. Now read the passage again and find out the sentences and appreciate them .

（1）Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.

（2）--- Our water bottles froze . however， the lake shone like glass in the setting sun .

（3）To climb the mountain was hard work ， but we were surprised by the view for miles around us .

（4）It was great fun especially as it gradually became much warmer . In the valleys the colorful butterflies flew around us .

[設计意图]深层分析分本，拓展思维情感，学生在查找信息的同时，体会人物情感的变化，不仅欣赏到了主人公在面对困难不退缩的勇气，也随着故事的发展，领略了无限美好的自然风光；同时也培养了学生推理和归纳能力及有关人物情感的表达。

Step 4：Post –reading

1.小组访谈活动，教师创设文章的主人公王昆旅行归来，接受邀请来我校做一次旅行见闻的演讲，要求学生小组讨论：见到王昆，你最想问那些问题，如果你是王昆，你将如何回答？学生小组合作设计访谈活动并进行展示。

Group work

Imagine Wang Kun is coming to our school to give a speech about their journey down the Mekong River . As school reporters are you ready for an interview ？ one of you will play a part of Wang Kun and others are reporters. Work in groups of 4 to prepare questions for Wang Kun and responses from him .

[设计意图]本环节旨在帮助学生巩固对文本知识的理解和进行语言练习。 在学习课文之后，对王昆的旅行有所了解，会有一定的好奇心希望了解之后的旅行情况，为后面文章续写做铺垫。

Step 5 读后续写

1. 文章框架的搭建

按照文章的自然逻辑的发展，续写应以时间和空间为线索，王坤和姐姐接下来到达的地方是大理，在那里遇到他们的堂兄妹。教师设计一下问题链作为续写的框架。

（1）What scenery will they see during the journey ？

（2）What will they talk about after the cousins meet ？

（3）What decision will they make ？

（4）What difficulty or surprise will they probably come across ？

2.續写关键词的确定

合理确定关键词能为学生顺利续写、模仿运用核心语言知识搭建支架， 教师可从语言、语法和话题三个角度来确定续写关键词。

（1）本课的重点词汇为：reliable ， as usual ， view ， flame ， at midnight

（2）本单元语法项目结构为：dressed in ---， find oneself doing ， it was great fun ， we can hardly wait to ---

（3）与文章内容相关的、有助于故事续写的词汇 cycle ， make camp ， put up the tent ， colourful ， flame

3.读后续写的要求

根据课文所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。注意：

（1）所续写短文的词数应为150左右；

（2）应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语；

（3）续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；

（4）续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。

Paragraph 1：

Lying beneath the stars ， I couldnt help thinking we would soon reach Dali

Paragraph 2：

The next morning we rose early .

[设计思路] 模仿高考读后续写的要求，能够引起学生对写作的重视，使作文的评分标准更加客观；给出承上启下的开头句，有利于学生的续写和把握写作的方向。

4.修改Revising （group work）

1. Exchange your drafts and assess your partners writing by using the criterion.（见表3）

2. Rewrite and edit your partners draft and correct the mistakes if any， using a colored pen.

3. Exchange ideas with your partner and complete the second version.

[设计意图]写后互评，有利于调动学生学习的主动性，增加同学之间的合作和相互交流的意识；评分标准能使学生的写作更有方向性。

修改过的学生习作：

Lying beneath the stars ， I couldnt help thinking we would soon reach Dali and meet our cousins in Yunnan province. The next morning after a brief breakfast we set out immediately . As usual my sister ， a reliable companion ， rode in the front ， passionate and energetic . with the road winding its way down the hill ， we found ourselves cycling through the green trees like a giant umbrella. At noon we stopped at the roadside . Although exhausted ， we were still delighted at the view . The mountains ， covered with colorful leaves and kinds of various wild flowers extended for miles . It was great fun to see a waterfall ， which looked like a white silk ribbon hanging on the cliff. Beneath it lay a quiet lake shining like glass in the sun .

After a rest we went on our journey . About half a month later one evening we finally met our cousin in their village . We were extremely excited to see each other . After supper our cousin insisted that we should appreciate the local peoples performance . when we reach the spot ， people were busy putting up the tent and making fire . After a while a group of young men and girls dressed in costumes decorated with beautiful patterns started to sing and dance around the camp fire . In the setting sun their excellent performance did leave a deep impression on us . Anyhow ， we decided to leave for our next destination . We could hardly wait to start our journey .

学生习作点评：该习作模仿了文本中以时间、空间变化为线索的写作方法；在第一段中以景物描写为主，第二段记叙了见到堂兄妹、看到当地人表演的心情；另外该习作运用了文本中出现的比喻等描写手法、已学过的语言知识和提示词，关于人物的心理描写也有体现。这些都体现了写作者较高的综合语言运用能力。

四、教学反思与总结

（一）结合学生的实际情况，循序渐进的进行读后续写的训练

读后续写不仅是一种测试手段，它也能够有效考查学生的读写综合能力，还能借助考試的反拨效应，促使外语教学和学习将理解和产出紧密结合起来。教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容、文章框架、语言特点、人物心里活动、情感变化及场景的描写，并将所学运用到文章的续写中，从而提高学生的语言运用和表达能力、文章写作中的创新能力和逻辑思维能力！但是介于学生英语基础不同、能力英语表达能力差异性，教师应注意减轻学生对写作的恐惧心理，学生可以根据自己的能力，逐渐向150词过渡。另一方面鼓励优秀的学生大胆创作，借助同学互评的平台，给他们提供一个展示的自己作品和与同学合作、帮助其他同学的机会！

（二）读后续写是模仿中有创新、创新中有发展、发展要符合逻辑

读后续写是在“读”的基础上进行写作，“续写”是所读内容的延伸和拓展；模仿的是文本的结构框架、语言风格。“内容要创新，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合”。学生的思维活跃，颇多奇思妙想，这是值得肯定的。但也需要老师的引导，例如：如何与原文内容及段首句进行衔接，语言风格是否与原文保持一致，续写的内容是否符合逻辑等。比如这样一篇学生习作第二段内容：

After a rest we went on our journey . At the foot of the mountain ， we felt a little bit cold but gradually became warmer . After overcoming many difficulties ， we saw the Mekong River . we were shocked by the beauty of it . This is a very long river so we couldnt see the end . there were herds of sheep eating the grass on the hill while listening to the song of the river. Suddenly it rained we were all wet because we forget the tents . Luckily the local people invited me to their home . They provided us with a delicious meal ， for which we were grateful . Although there were many accidents during the journey ， we still feel proud of ourselves .

本文不足的地方有如下3点：

1.有时间作为故事发展的线索，但线索有些地方不明了；如：After a rest we went on our journey . At the foot of the mountain ， we felt a little bit cold but gradually became warmer .此处与上文没有衔接好，after a rest 也没有点出具体的时间。

2.有创新的成分，但创新不够新颖。

3.内容有发展，但发展中有不符合逻辑的地方。Suddenly it rained we were all wet because we forget the tents . 此处下雨和忘带帐篷无关，且在旅行中忘了帐篷是不可思议的。因此，教师在教学中应该多多关注、引导、鼓励学生创新思维，使学生在写作中不仅言之有物，而且要言之有序、言之有理。

（三）充分利用课外资源，给学生一个更广阔的学习空间

课文讲述了王坤和姐姐骑自行车穿行整个湄公河经历。途中经过他们堂兄妹的在大理的家。从青藏高原到大理有2000多公里，骑自行车的平均速度每天是200-300 公里，因此要历经10多天的时间才能到达，而不是有些同学作文里出现的几个小时之后，他们就见到了他们的堂兄妹。另外湄公河流经6个国家，它们的地理位置、气候特点、风土人情、历史文化、建筑、环保等都可以为学生的续写提供思路。但课堂有限的时间不可能为学生提供详尽的资料，因此教师应多多鼓励学生利用网络、图书馆、阅览室等资源进行学习，开拓自己的视野，为读后续写提供知识储备。

参考文献：

[1]教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M] 北京：人民教育出版社.

[2]蒋健君.2016.例谈高中英语读后续写的教学[J]. 中小学外语教学（ 中学篇），

[3]刘庆思，陈康. 2016. 高中一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究 [J].

[4]凌勇. 2016. 读后续写的教学策略 [J].