课堂教学生活化

李云飞

【摘要】数学课堂要淡化理论，体现数学教学生活化.本文先分析了职业学校数学课堂的现状；然后整理了一节课的讲课过程作為教学案例来说明如何使课堂教学生活化；最后给出了数学课堂教学生活化的意义所在。

【关键词】数学教学；生活化

瑞士著名教育家裴斯泰洛齐提出“生活教育”这一原则，他认为我们的首要任务是学习生活的奥秘，并把它应用于解决生活中的各种问题.教育的终极目标不是圆满地完成学业，而是适应生活；不是养成盲目服从的习惯，而是培养自主的行为习惯.关于什么是生活教育，教育家陶行知先生认为生活教育就是以生活为中心的教育，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

一、职业学校数学课堂现状

由于高中扩招，大多数优秀初中毕业生都进人高中接受教育，使得职业学校的生源质量不断下降，学生基础及非智力因素较差，尤其是数学基础.许多学生视数学为枯燥、烦琐、艰难的代名词，对其产生恐惧心理.教师只注重讲授现成的数学结论，将数学实践活动所具有的生活意义和人文精神湮没在符号化的概念、命题之中，忽视了对数学教学资源的开发。

二、案例分析

以下是笔者根据江苏省职业学校文化课教材《数学》的课堂教学过程进行整理的案例。 案例：集合与元素 教材分析：“集合”是职业学校数学课的基本内容之一，现行的教科书将该部分内容安排在一年级第一章第一单元讲述，意在将该部分内容作为初、高中数学教学内容的一个衔接点.它起着承上启下的重要作用。

（一）问题情境

让学生从家庭、以前读书的学校、班级等方面进行自我介绍，找两三名学生来回答，学生自我介绍中的自己的家庭和家庭中的成员的特征，以及自己读书的中学，所在的班级，班级中的每一位学生，都有什么关系特征呢？最后学生发现是个体与群体，群体是由个体组成的一个关系，然后老师借此引出本节课所要学习的内容：集合与元素。

评述：自我介绍是再简单不过的问题了，让学生从自己的自我介绍中提炼出数学问题，借助生活中的事情让学生对数学学习充满兴趣.本情境需要教师积极引导学生去发现，并合理进行问题设计，有助于激活学生思维。 （二）学生活动 教师先列举几个生活中的集合的实例： 我校一年级的全体学生、全国百强企业、省人民医院的所有护士等.然后让学生小组讨论，每组派一名代表来举几个生活中的集合的例子。

评述：把数学知识与生活例子结合起来，让学生体会到生活中到处有数学，数学是对生活中的现象的一种总结和概括，让学生体会到数学这门自然学科的重要性。 （三）数学建构 通过上面老师和学生举的实际生活中的例子，让学生自己给出集合与元素的概念，教师再纠正，最后给出标准的定义。

集合的含义：由某些确定的对象所组成的整体叫作集合.着重强调：“确定”两字，组成集合的元素必须是确定的，再让学生结合刚才举的例子来体会集合中的元素的确定性。

元素的含义：集合中某个确定的对象叫作集合的元素.

集合与元素的关系：属于和不属于。

（四）实际应用

通过学习理论知识来做课本上的例题，把所学的数学知识应用到实际中去。 （五）回顾小结 1.通过本节课知识的学习，你有什么收获，有什么体会？ 2.在你看来，集合和元素各有什么特征？ 本小结主要让学生自己来回顾总结本节课所学的内容，有利于学生能把课本上的知识转化为自己头脑中的知识并用自己的语言表达出来。 （六）布置作业 作业中有一题是让学生自己举出集合的例子，并指出集合中的元素是什么.再举几个不是集合的例子并说明原因.这样做的目的是让学生把本节课所学的数学知识应用到生活中去，要善于观察生活中的例子，从中体会到数学的价值。

三、数学教学生活化的意义

数学教学生活化是指在教学中，从学生已有的日常生活经验和生活背景出发，联系生活讲解数学，把生活经验数学化、数学知识生活化，从而使学生对数学产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣。

数学课堂教学生活化主要做到以下几点：

（一）引导学生从生活中提炼知识，把生活问题数学化；

（二）要善于挖掘教材中的生活资源；

（三）组织学生走出课堂，把课堂教学和实地考察相结合，或由学生自已通过社会调查、查阅资料等方式进行学习，打破传统的课堂教学模式。

数学家华罗庚先生说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学.”这是对数学与生活关系的精辟概括.新世纪所需要的人才不是静止的知识拥有者，而是动态的知识构建者.我们不仅要关注学生获取知识的量，更要关注学生获取知识与技能的质.总之，在数学课堂教学过程中，要把数学知识和生活实际相联系，让学生感受到数学不再是枯燥的理论知识。